第一单元 写作小课堂-【作文训练】高中语文选择性必修中册阅读与写作

高中语文作文训练·选择性必修中册“ 示例2：成功的标准不是看其成果在当下是否被人们所承认和接受，而是从历史的 角度来看是否被人们所承认和接受。学习生物遗传规律时，每个人都知道孟德尔这个 人，历史承认他的功绩，他必定流传千古，载入史册。所以，孟德尔是一个成功者。 6.冯梦龙《智囊全集》中有这样的材料： 有一回，管仲病得很重，齐桓公去看望他，问道：“您病得很重，还有什么话要对我说 吗？”管仲跟齐桓公讲了一番话后，就死了。管仲死后，齐桓公立刻就把身边的红人易 牙、竖刁、卫公子启方等人驱逐出齐国。过了不久，齐桓公觉得饭不香甜，起居不舒服， 宫中的治理松散了，朝中的秩序也不稳了。过了三年，齐桓公说：“管仲是不是太过分 了？”于是又把他们召回了宫里。后来，易牙、竖刁相互勾结，一起作乱。他们关上宫门， 筑起高墙，隔断了宫中同外界的联系，齐桓公就是想喝一口水都没人给他。卫公子启方 带着千户齐民降归了卫国。齐桓公听说他们叛乱了，不禁长叹了一口气，后悔不已，流 着泪说道：“唉，管仲的见识真不一般啊！” 易牙、竖习、卫公子启方这些人不都是齐桓公身边的红人吗？易牙曾把自己的儿子 烹了给齐桓公吃，让他第一次品尝到人肉的味道；竖刁为了去侍奉齐桓公，还特意阉割 了自己；卫公子启方在他父亲死的时候都不回去哭丧，还坚持待在齐桓公身边。齐桓公 一向都很器重这些人，那他为什么在管仲死后就马上驱逐了他们呢？管仲对齐桓公说 的最后一番话到底是什么？ 【提示】 三段论分析： 大前提：人都爱自己的孩子、爱自己的身体和自己的父母，这是人之常情。连自己 的孩子、自己的身体、自己的父母都不爱的人不可能爱大王。 小前提：易牙不爱自己的孩子、竖刁不爱自己的身体、卫公子启方不爱自己的父亲。 结论：易牙、竖刁、卫公子启方不可能爱大王，大王要疏远他。 写作小课堂 知识支架 一、科学论著 1.表达特点 专业阅读要理解不同学科、不同类型论著在观点表达、逻辑推理和语言特点上的差 第一单元深化理性思考掌握逻辑论证 异。课标要求“把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精练等特点”。论著 的观点往往受限于理论角度、时代风貌和研究条件，阅读时既要理解论者的立场和局 限，又要结合论著具体内容理解其明确性、深刻性、敏捷性和独创性。理解论著所使用 的逻辑推理方法和过程，就能体会论者推理的严密性和学术的严谨性。准确把握论著 的语言表达风格及其形成原因，就容易体会学术语言的准确精练性。 2.科学论著的读法 从本体上看，论著本身具有的规范性，决定了论著的读法有别于文学作品：面对论 著，我们可以围绕观点、概念、假设、预测、发现、归纳、演绎等关键词进行研读。读论著 时，我们还要根据具体的情境选择不同的阅读策略。 一般而言，我们常常用浏览、跳读的方式了解论著的主要内容、主要观点，用概括、 提要的方式内化论著的主要内容、主要观点，用分类、归纳的方式把握论著的论证思路、 研究方法，用比较、推理的方式学习学者的主要观点、论证方式，用质疑、批判的方式审 视学者的主要材料、主要观点，用创新、创造的方式生成新的内容与新的观点。 阅读学术论著的目的不同，方法也不同。如果是出于了解、理解的目的，那么只要 找出论著中的观点即可；如果是出于参考、选材的目的，那么阅读的重点自然就要落在 论著的内容上；如果是出于批判、审视的目的，那么就要聚焦在学术论著的思路、论证、 结论上，特别是辨析其真实性上；如果是出于推荐、借鉴的目的，那么就要把精力放在学 术著作中最有学术含量的地方，以选择那些最具启发和智慧的内容。 二、论述文写作的本体知识 1.论述文的特征一说理（说服） 新闻评论、文学评论、杂文、论文等论述类文本，着眼于对他人的“说理”。“说理”不 是告诫，不是宣传，更不是恫吓，它是作者与读者的平等对话行为，意在对具体对象获得 说服的效果。下面这些条件，对于“说理”（说服）来说，或许都是必要的。 (1)意在说服他人，不是自说自话。 (2)与他人平等对话，拒绝居高临下。 (3)保持理性，警惕情绪化与语言暴力。 (4)有鲜明的观点，并提供理由以支持。 (5)运用公众认可的事实与知识，或可以被客观检验的个人观察和感受。 (6)遵循公共逻辑，谨防“逻辑谬误”。 2.“说理”的结构 说理就是要说出理由来支持自己的观点（主张或看法），从而说服他人。 5 高中语文作文训练·选择性必修中册 说理的结构一 “观点（主张是什么）理由（为什么主张是成立的）”表达最低限度的说理样式，以 区别形式逻辑“前提→结论”、议论文“论点论据”的基本表达方式。 这里，“前提→结论”中的“→”表示推理，“论点←论据”中的“<”表示论证，“观点 理由”中的“←”表示“阐释”。 说理的结构二 观点（主张是什么）←理由（为什么主张是成立的）<-可靠的材料（为什么理由是合 理的，理由的