3.5.1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教案2022-2023学年人教版生物七年级上册

第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 · 教学目标 1．阐明光合作用的概念。 2．运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”。 3．举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。 · 教学重难点 【教学重点】 1． 阐明光合作用的概念。 2． 运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？” 【教学难点】 1． 阐明光合作用的概念。 2．运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？” · 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 创设情境 导入新课 【知识回顾】通过第四章的学习，我们已经了解绿色植物通过光合作用制造了有机物，绿色植物是生物圈中有机物的制造者。请同学们想一想关于绿色植物的光合作用，你有了哪些了解？ 了解了光合作用的条件是光，光合作用的产物是淀粉，光合作用的场所是叶绿体。 学生回忆旧知并回答。 通过回忆绿叶在光下制造有机物的实验，为归纳光合作用做准备。 【过渡】其实光合作用的发现并不是个简单的过程，而是经历了一个漫长曲折的发展历程。接下来我们一起穿越到2000年前，追随历代科学家的足迹，看看光合作用的发现之旅吧。 激发兴趣。 环节二 讲授新课： 光合作用的发现史 【介绍】2000多年前，古希腊哲学家亚里士多德认为“植物是由土壤汁构成的”，即植物生长所需的物质完全来自于土壤。但是比利时的科学家海尔蒙特对此却产生了怀疑，于是他设计了著名的“柳树实验”。 【阅读思考】请同学们阅读教材P121的想一想，议一议，然后思考以下问题：1．随着柳树苗的生长，土壤中哪种成分发生了变化？ 2．你认为这种成分是植物生长的主要原料吗？ 3．你能得出什么结论？为什么？ 4．海尔蒙特是否忽略了其他条件？ 总结：水分是植物制造自身物质的原料。 学生阅读教材，讨论分析回答问题。 培养学生分析问题的能力。 【过渡】17世纪后叶，由于显微镜的发明，人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为，正是由于这些气孔，植物与外界进行了气体交换。 【阅读思考】后来在1773年，普利斯特利又做了一个经典实验。请同学们观看课本P122，图3-33普利斯特利实验分析： 1．这个实验中哪组是对照组？可形成几组对照实验？ 2．实验装置为什么要密闭？ 3．各组实验现象是什