第二单元 语文园地二-六年级上册语文【新解新教材】配套课件PPT (部编版)

第一课时 第二课时 六年级上册 语文园地二 第一课时 本单元有课文写到了大场面，回忆一下，有哪些？ 狼牙山上的激烈战斗、开国大典中的阅兵式。 这些场面描写都运用了哪一种方法?联系课文内容说一说。 点面结合 《开国大典》写阅兵式时，既从整体上写了受阅部队经过天安门广场的那种整齐威武的情景，又用某些细节去展现各个方阵的风采； 《狼牙山五壮士》写战斗场面时，既从整体上写了五位战士痛击敌人的情景，又逐个具体描写了每位战士对付敌人的画面。 在平时的阅读中，你是否也读到过这样的场面描写？ 你能说一说作者是怎样写场面的吗？ 既有对整体场面的描写，也有对个别人物的特写即点面结合的方法。 《红楼梦》片段 贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛，吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈地大笑起来。史湘云撑不住，一口茶都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子哎哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑得搂着叫“心肝”；王夫人笑得用手指着凤姐，却说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了座位，拉着她奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个 不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的…… 既有勾画整幅场景的，即“面”，又有描绘局部个人细节的，即“点”，点面结合。 在自己的习作中，你是怎样写场面的？ 结合本单元的作文，应用点面结合的方法进行描写，不仅写人群的表现，还要对其中有突出表现的个人进行具体的描写，这样的场面描写才生动。 请课后观察一个场面，可以是乘坐公交车的场面，可以是中午食堂就餐排队的场面，或者是其他你熟悉的场面，运用点面结合的方法，进行片段写作。 读句子，注意加点部分，说说这样写的好处。 ◇起初是全场肃静,只听见炮声和乐曲声,只听见国 旗和其他许多旗帜飘拂的声音。 ◇起初是全场肃静,只听见炮声和乐曲声,国旗和其 他许多旗帜飘拂的声音。 朗读感受这两句话，有什么区别？ 第一句“只听见”的反复运用，更加强调了全场的肃静，其余的声音都听不见，这样的表达效果更好。 ◇那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。 ◇那里的天比别处的更可爱,空气清鲜,天空明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。 这样两句话朗读对比，有什么区别？ 第一句，两个“是那么”反复，把空气的清鲜和天空的明朗表现得更淋漓尽致，突出了作者的喜爱之情。 运用“反复”手法的句子，之前的课文里也学到过，你能回忆起来吗？ ◇四年级上册《走月亮》：“月盘是那样明亮，月 光是那样柔和……” ◇五年级上册《父爱之舟》：“虽然姑爹小船上盖 的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致， 但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……” ◇六年级上册《草原》：“那里的天比别处的更可 爱，空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想 高歌一曲,表示我满心的愉快。” “反复”有什么妙处？ “反复”能更强调某种意思，突出事物的特点，突出作者的感情。 在自己的习作草稿中，试着用一用“反复”这种修辞。 “反复”的恰当运用，能使情感表达更加到位。 为了强调某种意思，突出某种情感，就可以运用“反复”的修辞手法。 写人物说话时，可以不用“说”来表达，读句子，仿照着写一写。 ◇清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后 有人说：“多好啊！” ◇清明节前的一个晚上,我又漫步在广场上,忽然背后传 来一声赞叹:“多好啊!” 比较朗读这两句话，你体会到什么不同？ 用“说”是可以的，但是没有“赞叹”更能生动地表达说话人的感情。 有人说 来一声赞叹 传 ◇“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。” 我说。 ◇“我还有作业没完成,不能和你一起去玩了。” 我婉言谢绝了伙伴的邀请。 比较朗读这两句话，你体会到什么不同？ 用“说”可以，但是没有“婉言谢绝”更能准确地表达出“我”的态度。 说 婉言谢绝了伙伴的邀请 写对话的提示语，我们不能简单地只用“说”，可以根据表达的需要选用恰当的词语来代替“说”。 小组竞答 写人物对话时，可以有很多的词代替“说”字，你还知道哪些呢？ 表示“说的词语”如：谈论、讲解、议论、辩解、鼓动、喃喃、唠叨、呵斥、嘟囔、窃窃私语、叽叽喳喳、罗里吧嗦、絮絮叨叨、单刀直入、一语中的，等等。 对这些能替代“说”字的词语进行分类积累： 根据感情色彩分类 根据字数分类 …… ◇“既然这样，你以后再也不要来找我玩了！” 话