第二单元 习作 “漫画”老师-2022-2023学年五年级上册【语文要素教学设计】部编版

习作 “漫画”老师 教学目标 1．能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。 2．能够评价、修改同学和自己的习作。 教学重难点 抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。 课前准备 新课新教材相关课件。 课时安排 2课时 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学过程 板块一　肖像对比，初识漫画 1．出示成龙的照片。 (1)看图片，说说他是谁。 (2)学生汇报，教师归纳人物特点，如功夫好、演技好等。 (3)出示成龙的漫画。哪个地方让你印象深刻？教师小结：鼻子大正是他外貌的最大特点。 2．出示爱因斯坦的照片。 (1)看图片，说说他是谁。 (2)学生观察人物外貌，说特点。 (3)出示爱因斯坦的漫画。画家关注了他的哪些特点？除了外貌，还关注了哪方面？(“做手势”“抽烟斗”的动作) 3．小结：漫画正是抓住了人物外貌、性格、喜好等某方面的典型特点，进行放大夸张，才给我们留下了深刻有趣的印象。 板块二　人物速写，抓准特点 1．如果要给一位老师画漫面，你会选择谁呢？课件出示以下内容。 是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？ 是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？ 还是上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？ …… 我要给(　　　　)的(　　)老师画一幅漫画。 (1)学生借助句式说。师追问：这位老师让你印象最深的是什么？ (2)学生简要说事例。教师对学生平时仔细地观察给予肯定。 (3)其他学生补充。教师提醒：特点和事例相对应。 2．出示“速写”范例，发现共同点。 课件出示两幅“速写”： 例1：王老师最在意自己的发型，可他的发型真的不好看。有时候像个鸡冠，有时候像个倒扣的鸟巢，可他却有个名言——“不管怎么样，发型不能乱”。 例2：徐老师很凶，外号叫“徐老虎”。他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。 (1)学生齐读，说说两位老师的特点。 (2)引导学生发现两段“速写”的共同点。 预设：①都描写了人物的外貌。师提醒：虽然读者不认识人物，但外貌描写正好介绍了人物的形象。 ②都运用了夸张这一修辞手法。 (3)引导学生说说头顶“鸡冠”或是“倒扣的鸟巢”是怎样的发型。想一想：现实中有这样的发型吗？ (4)课件出示“夜叉图”，想象人物。 师提醒：这样写更突出了“凶”的特点。 3．小结速写方法：在作文开头进行人物外貌速写能快速给读者留下第一印象，而采用夸张的手法则能使人物形象进一步深入人心。 板块三　浓墨重彩，写好事例 1．范例学习，明确完整。 有了第一印象，还要做什么？看看大作家梁实秋是怎么写“凶”这一特点的。出示课件。 有一天，先生大概是多喝了两盅，摇摇摆摆地进了课堂。这一堂是作文，他老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，一位性急的同学发问了：“这题目怎样讲呀？”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问？……”滔滔不绝地吼叫起来，大家都为之愕然。这时候我可按捺不住了，便挺身分辩了几句。这一下我可惹了祸，老先生把他的怒火都泼在我的头上了。他在讲台上来回地踱着，吸溜一下鼻涕，骂我一句，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多，我至今还记得这样的一句：“×××！你是什么东西？我一眼把你望到底！” (1)学生从神态、语言等描写体会老师之“凶”。 (2)学生分析事情的起因、经过、结果。 (3)这段文字与“速写片段”比较，有哪些不同？ (有完整的事例，有对人物神态、语言、动作等的细致描写。) 2．范例对比，明确手法。 (1)回看课题。思考：既是“漫画”老师，和平常的描写会有什么不同？ (夸张化) (2)对比片段。哪个片段让你印象更深刻？出示课件。 例1：她坐在教室里，“哇”一下就哭了出来。 例2：她坐在教室里，“哇”一下就哭了出来。那气势真可谓惊天地、泣鬼神，把坐在办公室里的老师都惊动了。她的眼泪简直就像打开了水龙头的水，说来就来，还很难关上。 (3)学生交流，再悟夸张写法的优势。 归纳：描写更幽默，特点更鲜明，让人印象更深刻。 3．出示写作要求：今天咱们就要从平常的描写中解放出来，大胆运用夸张的语言写“漫画”老师，要求要将事例写完整、写生动。 板块四　梳理结构，独立习作 1．出示《我的一位国文老师》一文，梳理作者思路。 “漫画”老师第一部分：人物速写,聚焦典型特点，展开描写。(概述),特点：凶。从绰号、外貌展开描写。第二部分：浓墨重彩,选取完整事例，夸张描写。(具体),一次作文课上挨徐老师骂的事。抓语言、动作、神态。 2．思考：文章写到这儿结束了吗？ (追问：结尾写什么？) (1)学生讨论。 (2)教师归纳结尾方法。 第三部分：温情结尾,透过幽