大象版科学（2017）六年级上册4.3《植物的遗传和变异》教学设计

大象版科学（2017）六年级上册4.3《植物的遗传和变异》教学设计 【教学分析】 相对于人、动物的遗传和变异，学生对植物的遗传和变异现象更是“熟视无睹”。虽然学生身边的植物种类繁多，但由于植物不能像动物那样运动，没有声音,所以很容易被学生忽略,所以教师提前给学生布置课前调查任务，找到具有两代关系的植物进行拍摄或带着植物体来到课堂上。教学时，相信大多数同学会具有“植物也有遗传和变异”的假设。本课的重点是带领学生调査证据。这里的调査对象需要教师提前进行选择，可以先调査同代不同株植物的叶子、花的特征，再调查具有子代与亲代关系的植株叶子、花、果实等特征。最后在分析、比较、抽象概括等基础上得出结论。 【教学目标】 (1)科学观念：在调查活动中，获得准确的植物子代与亲代的特征信息，并能够运用图示符号、统计图表等方式有效梳理和分析信息，发现植物子代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同,这是遗传和变异共同作用的结果。 (2)科学思维：通过对众多信息的分析、比较,抽象概括出结论,提升得出结论的能力。 (3)探究实践：在调查活动中，获得准确的植物子代与亲代的特征信息，并能够运用图示符号、统计图表等方式有效梳理和分析信息，发现植物子代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同,这是遗传和变异共同作用的结果。 (4)态度责任：在探究与交流分享的过程中，感受植物遗传与变异是生物的基本特征，是生物延续和发展的基础，感受生命的意义。 【教学准备】 (1)材料准备:准备具有子代和亲代关系的植物的视频或照片,有条件的可以带具有两代关系的植物体。 (2)活动场地:在教室内和实验室内均可,还可以到校园内对植物进行调査。 【教学过程】 (1)学生交流自己的思考和初步证据。 师:我们通过前两节课的学习知道了遗传和变异对于动物很重要。遗传会使动物一代代延续下来，变异会使动物之间有所差异。在上一节课结束时还布置了一个思考和任务:植物是否也具有遗传和变异现象呢？试着找一找具有子代与亲代关系的植物进行调查。谁来说一说你的思考和初步调查情况。 生1：我认为植物也是具有遗传和变异现象的，我在调査身边植物的时候不能确定两株植物是否具有子代和亲代的关系,我发现它们的特征都差不多，叶子几乎都是一样的。 生2:我也认为植物具有遗传和变异的现象，经过我的初步调查，我发现它们的遗传现象更明显，几乎是没有变异的。 生3：我在网上查阅了一些资料，植物也是有遗传和变异现象的。植物自己发生的变异并不明显,人为地帮助它们变异的例子有很多。 师:看来大家的初步调查很有成效。植物体的子代与亲代关系确实不好断定，我们不妨先来调查同一批次种植的植物，我们暂定它们为同代。同代之间的调査也可以较好地说明问题，请大家以这几株大叶黄杨为例，看看能不能在不同植株上找到两片完全相同的叶子。 (2)学生分组对同代植物进行调查并汇报。 生1:我们找到的叶子看上去几乎一样，但是叶脉纹路还是有些不同的。 生2:我们找到的叶子的边缘锯齿对不上,不是完全一样的。 生3：我们找到的叶子在颜色上有一些差异。 师:有一位哲学家说过“世界上没有两片完全相同的树叶”，说的还真是对的。这正好作为什么证据帮助我们说明假设呢？ 生1：它们是同代的不同个体,是具有差异的，说明了植物的变异是存在的。 生2：对，植物也是有变异的，就是差异很小，很细微。 师:其实，植物体具有子代与亲代关系的植株也很容易找到。我们经常看到一些大的植物边上又长出了一些小的植物，其实是它们地下的茎或根上长出的新的个体。我们可以把这样的植物断定为具有子代与亲代关系的植物。今天老师也准备了这样几株植物,请大家继续按照前两节课子代与亲代关系的调查方法进行调查并记录。 (3)学生分小组对植物子代与亲代进行调查并记录。 生1:我发现芦荟的子代与亲代叶片颜色一致、叶子边缘都有刺、叶子都是互生的，但是叶子的形状、厚度又不完全一样。 生2：我发现吊兰的子代与亲代…… 生3：我发现这个多肉的子代与亲代…… 师:还有大量用种子繁殖的植物,它们需要产下种子后才能产生子代,不一定能够同时调査到两代植物,老师提前进行了种植，获得了一些资料，请大家进行比较调査。 (4)学生分小组利用老师提供的文字、图片或实物资料进行调查。 生1:我看了老师种植的凤仙花的资料,发现凤仙花的子代与亲代有许多相似特征，但花瓣的颜色有一些差异。 生2：我看了老师种植的矮番茄的资料，发现矮番茄的子代与亲代…… 生3:我看了老师种植的五彩椒的资料,发现五彩椒的子代与亲代…… 师:有许多著名的科学家也进行过植物的遗传和变异现象的研究，他们还进行了大量的实验，大家看看有什么启发。 (5)分组阅读相关资料。 师:我们看看前两节课大家得出的结论。 第一节课:人的特征有些来自父亲,有些来自母亲,还有一些谁也不像，这是遗传和变异共同作用的结果。