大象版科学（2017）六年级上册3.1《月球、地球和太阳》教学设计

大象版科学（2017）六年级上册3.1《月球、地球和太阳》教学设计 【教学分析】 日食发生时，看上去太阳的形状（包括投影形状）、天空的亮度等都会发生改变,现象明显,不易与其他概念混淆（月食则容易与月相变化相混淆），所以日食现象是探究月球、地球和太阳的位置关系乃至大小关系的良好素材。 教材中本课的第一部分是引入活动。《尚书》的记载描述了日食发生的过程以及古人对日食出现原因的推测。古人的描述是真实的，而古人的推测是基于当时的知识背景产生的，所以“天狗食日”的说法必然是不正确的。这里可用猜谜的方式让学生推测古人描述的是什么天文现象，并说出依据，从而探查学生的前概念。 第二部分是猜想假设。先提供真实的日食图片或视频资料，指引学生进行观察。然后引导学生描述日食发生的过程，说明这个“怪物”是从哪个方向、怎样一点点“吃掉”太阳的，又是怎样“吐”出来的，这个“怪物”是“谁”呢？这样一步步引导学生对日食的成因作出假设。 第三部分为事实证据。模拟实验是探究天体运动规律的常用方法，能较为方便地验证自己的猜想假设，获得相关的事实证据。此处,根据自己的假设开展日食模拟实验,并观察模拟实验现象与真实的现象是否一致。在正式开始模拟实验之前，需要让学生明晰每个材147料模拟的对象。在实验过程中，需要关注每次的模拟结果与真实现象的吻合程度，并记录天体在怎样的位置条件及运行情况下会出现日食现象。 第四部分是处理信息，是本单元能力培养的重点环节。处理信息前需要收集信息。通过模拟实验，各组已获得了相应结果。教师可组织学生分享各组的实验过程和结果,并将结果的关键词或示意图记录在黑板的表格上。接着，组织学生整理信息，描述月球模型在什么位置、在怎样的运行情况下会挡住太阳模型，进而解释日食的成因。在此过程中进一步明晰月球、地球与太阳的相对大小、位置关系和运行规律。 第五部分是迁移应用。完成了对日食的模拟分析，学生可用相同的思路去思考产生月食现象的原因，在拓展知识面的同时巩固所学内容。 【教学目标】 (1)科学观念：能够描述月球、地球和太阳的相对大小和相对运动方式。 (2)科学思维：能在小组分享中收集汇总实验结果，通过对比分析，概括出日食发生的原因。 (3)探究实践：能在教师的指导下,设计出模拟实验方案，并借助统计图表对搜集到的证据进行信息处理。 (4)态度责任：对自然界知识产生兴趣。 【教学准备】 (1)材料准备:月球、地球和太阳的模型等。 (2)活动场地:科学教室。 【教学过程】 (1)故事导入，提出问题。 师:在古代，人们就对浩瀚的宇宙充满好奇。据《尚书》记载，夏朝时的一天中午，人们突然发现太阳光线在一点点减弱，仿佛有个黑黑的怪物在一点点地把太阳吞掉。请问,古人描述的是什么天文现象？ 生：日食。 师:你为什么判断是日食？ 生：因为是中午的时候太阳光线减弱甚至消失,所以是日食。 师：日食发生的原因是什么？真的像古人所说的那样是被怪物“吃”掉了吗？ 生:是被月亮挡住了…… ⑵猜想假设。 师:接下来,我们一起观看视频，感受日食的发生过程。 (播放不同时间、不同地点的日食视频) 师:这是不同年代出现的日食现象，它们有什么共同点？ 生1:天空都会逐渐变暗，太阳光线一点点地消失，过了最暗的时候又慢慢变亮。 生2:太阳总会从右侧开始消失，然后消失的部分不断扩大,直到整个太阳全部消失不见,过一会儿太阳再从右边逐渐变亮。 生3：遮挡太阳的影子是圆形的,感觉像是一个不透明的圆盘从右边滑到了左边。 师:非常好，大家已经大致总结出日食发生时的规律了。一个圆形的物体从右往左慢慢地遮挡太阳，又慢慢地离开。这个圆形的物体可能是什么？ 生:可能是月球。 师:月球与太阳的体积相差很大，月球为什么能遮挡住太阳？ 生:月球虽然小，但离地球近，太阳虽然很大，但却离我们很远,所以我们在地球上看到的太阳和月球的大小差不多。 师:看来日食发生的原因可能和地球、月球、太阳这三者之间的位置有关。那么,为什么发生日食的时候月球总是从右往左遮挡太阳呢？这可能与什么有关？有怎样的关系？ 生1:与它们的运动有关。我猜想月球总是从右往左绕着地球运转，日食期间月球从太阳的右边穿到了左边。 师:从右往左,你指的是顺时针方向还是逆时针方向？ 生1:应该是逆时针方向，就是在天空中是从西往东的。 （教师展示星体运行图，并书写“假设一”） 师:假设一，日食的成因是月球绕着地球逆时针运转（这里是相对于地球北极上空来说,下文所指相同）时，正好运转到太阳和地球的中间，于是挡住了太阳。 生2:我觉得可能不是月球绕着地球运动形成的日食，因为日食几小时就结束了,月球不可能“走”这么快。 师:如果不是月球运动引起的,那可能是谁运动引起的呢？ 生2：可能是地球自转引起的。地球逆时针转动，地球上的人就能看到月球从右往左遮挡太阳。 师:那日食发生的时候月