第2节 大战中的插曲-【帮课堂】2022-2023学年高二语文同步精品讲义（选择性必修上册）

第2课 ( 目标导航 ) 课程标准 课标解读 1． 学习围绕中心选择和组织材料的方法。 2． 记叙文详略得当的剪裁方法 3． 细节描写的作用 4． 传承革命文化，探究革命的现实意义。 1、 2. 3学习以朴实无华的细节描写体现人物精神品质、表现事件重大意义的手法。 4、 ( 知识精讲 ) 知识点01 文本信息整合 【即学即练1】划分层次，梳理结构 答案： 解析： 抓住文章的线索，插曲是本文的线索，按照逻辑顺序和文体特点分析文章的组织结构。 知识点02 表达方式的作用 【即学即练2】 【即学即练2】结合文本分析叙事方面的特点和丰富的表达方式综合运用的作用。 答案： （一）叙事特点 ①本文运用了倒叙的方式，以回忆的形式，展开叙述，更有趣味性，增强文章的可读性，吸引读者的阅读兴趣。还运用了插叙的方式，以一个名叫中西的日本兵被俘虏之后留在根据地并为根据地教中国士兵使用掷弹筒的事迹,来证明日本的侵华战争是极其野蛮和残酷的,是不得人心的,是侵略战争,而我们这是正义的战争,从敌军的角度来放映出日本是不义的战争,正是对主题的最好诠释. ②以第一人称来讲述，语言浅白，口语化，更真实，情感更充沛。聂帅的回忆录语言浅白，用口语的形式进行叙述，娓娓道来。使读者仿佛在聆听一位长者在叙述往日的故事，阅读起来几乎没有障碍。同时在文中，聂帅充满了感情，表现出对日本军国主义的愤慨和谴责，同时又表现对和平的向往。 解析： 叙事特点的总结是指讲述故事的特点，即讲述时材料怎么安排，由谁讲述，在这篇回忆录里表现为记叙顺序的多样性；叙事第一人称。 （二） 答案： ①本文运用了大量的心理描写和动作描写，来塑造人物形象，更加的真实可感，刻画出人物的形象特征。如：我考虑，或是由我把她们养起来。 ②本文描写用词精炼，富于变化，更加准确形象。如“我牵着她的手”，“把那个稍大些的孩子拉在怀里”，“常常用小手拽着我的马裤腿”等。 ③夹叙夹议。在叙述故事的过程中，有对落难百姓的同情，对小女孩的关爱，还有对日军暴行的披露和对未来发展的看法。内容更加丰富，主旨更加深刻。 解析： 记叙文的表达方式主要有记叙和描写，在文本中使用最突出的就是描写和夹叙夹议。描写的作用是具体真实可感，形象生动；夹叙夹议的作用关乎内容和主旨，所以思考时要能准确并且条理清晰地表述出来。 知识点03 选材详略得当 【即学即练3】文章全文引述了“我”当时写给日军一封信，占用了较大的篇幅，将这封信的内容删除好不好？为什么？  答案： 不好。 ①给日本军写信是“大战中的插曲”这一故事中最重要的组成部分，如果删除，就损害的了故事的完整性。②这封信是聂荣臻主张在战争中重视对敌人开展政治工作的体现，有助于全面、深刻地表现聂荣臻的形象以及其政治、军事思想和主张。 ③信中提到的“国际主义之精神”是对文中所说的“革命人道主义精神”的补充与佐证，保留信件原文有利于宣扬和展示八路军奉行的革命人道主义精神。 ④后文有两个小女孩送交给日军后日军表示“很感谢”的“回信”，这一内容与下文写战后日本人民和参加过侵华战争的日本旧军人的反省和悔过形成有机关联。删除信件后，没有前文的这些铺垫，后文的叙述就会显得比较突兀。 解析： 此类问题需要明确，记叙类文体都是围绕中心选择材料，所以思考时从人物、主题、结构等角度逐一分析即可。难点在于能不能把几个方面都能细致地分析到位。 知识点04 主题理解 【即学即练4】作者写给日本官兵的信包含几层含义？初衷和目的是什么？ 答案： （一）信件一共包含三层含义： 第一层，揭露并强烈谴责了日军侵略中华的暴行，痛斥战争给百姓带来的苦难； 第二层，指明中国人民抗战的决心和倡导的的人道主义精神； 第三层，提出希望，希望日军与中国士兵齐心合力，谋求解放，谋求和平。 （二）目的：聂帅是为了具体真实生动地表明我们的军队在打仗的过程中，还要对敌军进行政治工作，以宣扬和平和人道主义精神，揭示了主题。 解析： 理解含义要从信的内容入手，首先把信的内容划分出层次，第一段谴责日军是造成辗转流离者的罪魁祸首；第二段交代了两个日本小女孩的身世；第三段进一步指出尽管日军发动侵华战争造成中日人民流离失所；第四、五段，指出罪恶的是军国主义，人民是无辜的，强调八路军秉持国际主义精神和人道主义精神。 呼吁日军起来反对罪恶的战争；从这些内容可以分出三个要点：确定关键词----谴责日军......、表明中国人民......呼吁中日士兵......。最后整合成三个完成的句子。 ( 能力拓展 ) 考法01 掌握文本的基本知识的能力 聂荣臻（1899年12月29日～1992年5月14日），男，汉族，字福骈，曾用名聂云臻，四川省江津县（今重庆市江津区）吴滩乡石院子人。中华人民共和国十大元帅之一。 1