平均数的应用（第二课时）（教案）五年级上册数学沪教版

课题 平均数的应用(第二课时) 课型 新授 教学 目标 1、知道可以使用部分的平均数来推测全体的情况。 2、通过小组合作,使用部分的平均数来推测全体的情况。 教学重点 理解利用平均数来推测总体数据的情况。 教学难点 利用部分的平均数来推算全体的情况。 教学技术与学习资源应用: 教学课件 教学 环节 目标指向 师生活动 评价 关注点 一、 复习引入 对应教学目标1 1、出示一筐苹果(课件) 这筐苹果有29只,用秤能估出这箱苹果的总重量吗? 生交流可行的方法。 2、师总结几种方法: (1)任意拿1只苹果测得重量,然后乘29。 例:用1只苹果重0.2千克,29只重0.2×29=5.8(千克) (2)拿一大一小两只苹果称出重量,算出它们的平均数再乘29 例:用一大一小两只苹果,共重0.5千克 0.5÷2×29=7.25(千克) (3)任意拿几只,称得的重量求出平均数,再乘29。 例:任意拿5只,共重1.2千克。1.2÷5×29=6.96(千克) 3、比较中引出课题:苹果实际重6.53千克。谁最接近?为什么? (苹果大小有差异,取的越多,求出的平均值更有代表性) 4、过渡:通过刚才的比较,我们都在潜意识中运用了部分数据的平均数来推测总体数据的情况。这种方法在生活中运用很广泛。 5、揭示课题:平均数的运用(二) 1.学生例举许多估出整箱苹果的方法。 2.通过数据对比能体会到利用平均数来推算全体的情况具有代表性。 二、 探究新知 对应教学目标2 1、出示:小胖要用自己的步幅测教学楼一端A到另一端B的长度。你认为该怎么测? (1)什么是步幅?(一步的长度)(是脚跟到脚跟或者脚尖到脚尖的距离) (2)用步幅测教学楼的长度,你认为该怎么测? (先量出一步的长度,再乘从一端到另一端走的步数。) (3)小胖也是这么想的,他走了4次,分别走了:84步、82步、83步、84步。 为什么每一次走的步数不一样?(步幅有大有小)那怎么办呢?(算出平均步幅!) 2、出示问题①小胖走10步的距离是4.8米,平均小胖1步走多少米? 生列式解答:4.8÷10=0.48(m) 答:平均小胖1步走0.48米。 (2)平均步幅是有了,要乘上步数,步数是几? 生:(84+82+83+84)÷4 算出四次走路的平均步数。 (3)板书: (84+82+83+84)÷4 =333÷4 =83.25(步) (4)已知平均步