[名校联盟]浙江省温州市第二十中学人教版九年级语文上册教学课件+教案：第2课 雨说（2份）

附录1 教 学 目 标 1．散文诗的诵读训练。 2．学习本文拟人手法的精妙应用。 3．激发孩子们热爱生活感受爱的情感。 教学重点 1．朗读的训练。 以读入境，读中悟情，以丰富多彩的方式读出诗歌优美的意境和美妙的情感。2．拟人手法的精妙应用。 教学难点 以读入境，读中悟情，以丰富多彩的方式读出诗歌优美的意境和美妙的情感。 教具准备 教 学 过 程 一、以古诗词中的含“雨”的著名诗句导入[来源:Zxxk.Com] 1．同学们，古往今来，雨都是自然的精灵，文人诗人们用最细腻的感情感受雨，用无数美妙的诗句描绘雨。比如： (1) 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 (2) 好雨知时节，当春乃发生。 (3) 小楼昨夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 (4) 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 2．简介郑愁予。 郑愁予，1933年生人，原名邹文滔，河北人，中国台湾当代诗人。其父为国民党军官，诗人随父亲奔走于战场中，在炮火声中度过青少年时期。1949年诗人去台湾，1955年服役。1958年毕业于台湾中兴大学商学院，在基隆港务局任职。诗人从15岁就开始发表诗歌，1956年参与创立现代派诗社，任《现代派》刊物编辑。1968年到美国爱荷华大学学习，毕业获硕士学位并留校任讲师。后任耶鲁大学教授。1965年，诗人停止写作，到20世纪80年代才重操诗笔。有诗集《梦土上》、《衣钵》、《寂寞的人坐着看花》等。诗人有“中国的中国诗人”称号，其诗风深受宋词风格的影响。 二、吟雨 1．自由诵读。 自由诵读课文，感知诗歌内容，体会感情基调。 2．选择最佳的朗诵背景音乐。[来源:Zxxk.Com] 教师给出几段音乐，有豪放的，有激烈的，有忧郁的，有舒缓的，有明快的……请学生选择并且谈谈理由。 明确：这首诗歌活泼欢快,充满情趣，比较适宜明快的背景音乐。 3．学生选择喜欢的段落自由组合诵读。[来源:学_科_网Z_X_X_K] 4．全班分角色配合诵读。 三、觅雨 1．“雨”说了什么？ 请用一组比较整齐的句子概括一下 “雨说”的内容，比如: 2、文中有一个句子反复出现：雨说，我来了……找出运用这个句式的诗句，并划分结构。（结构）[来源:学&科&网] 思考：雨来之前，大地是怎样？雨来之后，大地是怎样？雨怎么来的？做了什么？ 来了之后？ 四、悟雨（主旨） 1、通过同学们的分析，说说“这是 的雨。” 2、介绍背景，副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”？ 五、品雨（语言） 思考：你认为“雨”说得如何？ 引导学生找出最有创意和特色的句子进行咀嚼和评价。 雨说得很艺术，比如“小溪渐渐喑哑歌不成调子”，写出了冬天枯水季节的河流特点。 雨说得很生动，比如“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，写出了春雨的轻柔。 雨说得很亲切，比如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”，写出了春雨的温柔。[来源:Zxxk.Com] 雨说得很热情， 比如“柳条儿见我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊”，写出了春雨的活泼。 雨说得很甜蜜，比如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，写出了春雨的诚挚。 雨说得很中肯，比如“我还要教你们勇敢地笑啊”，写出了春雨的殷切。 …… 引导学生概括和再次朗读： （1）这首诗赋予了雨以灵气和爱心，拟人手法的巧妙应用，联想想象的诗意表达，让整首诗灵慧活泼深情。 （2）春雨的形象是春天使者的形象，是天使的形象，是母亲的形象，是老师的形象，是伙伴的形象，是爱的形象，是生命的形象，是幸福的形象…… （3）再次带着感情朗读全诗。 ． 以“我对雨说……”的句式完成下面两个朗读练习： （1）你听懂了雨对你说的话吗？把全诗中的“我”改成“你”，“你”改成“我”，改变部分内容，变换人称，自由朗读，体会诗意。然后同桌配合，就原诗和改后的诗对应着读。比如： 你来了，你走得很轻，而且温声细语地 你的爱心像丝缕那样把天地织在一起 你呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 你来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤 谈一谈这样改变方式的朗读体会：人称改变之后的呼应朗读，形成了一唱一和的态势，让人和雨形成了交流。 （2）你选择其中的某一小节写几句“我说”，作为对“雨说”的回答，要求飞扬想象力，巧妙应用拟人手法，并选择具体的生活场景和细节作为诗歌内容，学生自由创作并朗读。 教师示范： 我说，雨来了，你来了就不要再回去了 你就是我们辫梢上的珍珠啊 你就是我们嘴里的糖啊 有一天，我们寻找春天的影子 原来它被你带到我们的心里了 六、总结，配乐朗诵 这首诗歌写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革灾难”不久而开始新的历史时期，诗人在海外关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。这首诗，是