[名校联盟]湖南省邵东县仙槎桥镇中心中学人教版七年级上册第7课 大变革的时代 课件+说课稿（2份）

1、 教材解析 （1） 课标要求：通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。 （2） 教材地位：春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时 期。经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革。本课上承《第6课 春秋战国的纷争》，下启《第8-9课 中华文化的勃兴》和《第10课 秦王扫六合》，是理解封建制度确立和起步的重要一课。 （3） 三维目标 1、 知识与能力： （1） 了解春秋战国时期铁器和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等 情况。 （2） 掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。 （3） 理解春秋战国时期社会性质变化的过程。 （4） 重点难点 重点：商鞅变法 突出重点：以想一想、影片、材料、结构图等展示商鞅变法的内容及其作用；各抒己见探讨商鞅变法是否成功，提高学生的理性认识；学史今用讨论商鞅变法的现实作用，理论联系实际。 难点：社会性质的变化 突破难点：通过结构图、设问和情境体验层层推进，展示生产力的发展、社会的变化，为学生理出一条转变脉络，从而让学生理解社会性质逐步变化的过程。 2、 教法学法 （一）学情分析：我的教学对象是七年级的学生。他们有一定的历史基础知识和较强的学习能力。思维活跃，乐于表现，求知欲望强烈。但是他们刚从小学进入初中，历史的逻辑思维不强，看问题往往注重表象。因此在教学中应侧重于培养学生的独立、全面、客观分析问题的能力，并进一步提高他们学习历史的兴趣。 （二）教 法：主要采取图片教学法、材料教学法、问题探究法以及情境创设法，并结合多媒体辅助教学。 （三）学 法：通过图片和材料，让学生从现象入手，前后联系，用综合归纳的方法，抓住事物的本质，从而自己建构知识体系。 3、 教学设计 （一）总体思路：一个主题，一条线索，三个方面。 从铁农具和牛耕的使用、著名的都江堰、商鞅变法三个方面着手，围绕一条线索：生产力的发展，突出一个主题“变” （二）新课导入：开门见山，由课题导入，问学生何为“变革“？在学生回答之后指出，在漫长的历史长河中，每一次变革都大大促进了人类社会的发展，春秋战国时期就是我国废除旧制度，建立新制度的“大变革时代”，引出新课。 （三）学习新课 合作探究：本课讲述了哪些春秋战国时期的变革？看谁找的多。 生产工具的变化（生产力） —— 一变 变法运动（生产关系） —— 二变 【设计意图】从整体上把握本课，给学生一个学习线索，帮助他们建立知识框架） 模块一：生产工具的变化（生产力） 环节一：铁农具的使用 温故知新：生产工具的变化 展示石器、骨器、青铜器的图片，回顾生产工具的变化，过渡到铁器，展示铁农具的图片，介绍其发展情况。 设 问：铁农具为什么能较快推广呢？ 通过合作探究来解决 合作探究：假如给你一块试验田，让你亲自耕种，以上四种生产工具，你会选择哪种？（请在分析四种工具优缺点的基础上回答） 总结出四种生产工具优劣对照表后得出铁农具较快推广的原因：铁农具与石农具、骨农具、青铜农具相比具有很大的优越性 【设计意图】温故知新，有利于学生尽快融入课堂学习；图片展示，激发学生学习兴趣；设问，引发学生思考；合作探究，鼓励学生参与课堂。 环节二：牛耕的使用[来源:学科网] 材料分析： 材料一： 吕氏春秋上有一个故事，说：大力士乌获将牛尾巴都拉断了，牛却纹丝不动。一个小孩牵着牛鼻环，牛倒乖乖地跟他走了。 [来源:Z§xx§k.Com] 材料二： 孔子有个弟子叫冉耕，字伯牛；另一个学生名叫司马耕，字子牛。晋国有个大夫姓牛，字子耕。 根据材料和图片展示，得出牛耕的发展情况 【设计意图】材料分析，培养学生的分析归纳能力。 环节三：水利建设 设 问：2008年的四川大地震中，许多建筑物损毁严重，但是我国著名的水利工程都江堰却经受住了灾难的考验，巍然不倒。而今年恰好是都江堰2000岁的生日。那么，都江堰是何时修建的，又是何人修建的呢？ 展示都江堰的有关图片，分析其意义 设 问：今天的都江堰还在为四川８个市、４２个县的３０００多万人提供着生活、生产和生态用水，灌溉面积达１０１０万亩。你有什么感触呢？ 激发学生的民族自豪感 【设计意图】通过设问，培养学生阅读课文的学习习惯，并对学生进行情感态度价值观的教育。 小 结：铁农具、牛耕、都江堰都促进了生产力的发展，使得大量荒地被开垦出来了，这些荒地被奴隶主据为己有，就成为了私田。 名词解释：公田：属于代表奴隶主国家的周王所有，不能转让和买卖，并且每年都要给国家上缴一定的赋税。 私田：真正属于奴隶主的私有财产，在开始时不用上缴任何赋税，而且