冀人版科学（2017）五年级下册第19课《滑轮的作用》教案

冀人版科学（2017）五年级下册第19课《滑轮的作用》教学设计 【教材分析】 本课按照知识的逻辑关系设计了三个活动。活动1“研究定滑轮的作用”目的是通过观察、实验等活动，指导学生认识定滑轮的特点和作用。活动2“研究动滑轮的作用”目的是通过观察、实验等活动，指导学生认识动滑轮的特点和作用。活动3“研究滑轮组的作用”目的是通过观察、实验等活动，指导学生认识滑轮组的作用。应用与拓展“寻找滑轮的应用”目的是引导学生通过观察，认识滑轮在生产、生活中的应用，感受使用滑轮可以提高工作效率；“设计滑轮装置”目的是培养学生运用知识解决实际问题的能力和技术设计、技术实践的能力，体现了科学与技术、工程、数学的整合。通过本课学习，培养学生提出问题、作出假设、实验观察、分析现象、得出结论等科学探究能力；激发学生探究滑轮的兴趣；帮助树立尊重证据、作出判断，能与他人合作学习、交流沟通，尊重他人、形成集体观点的科学态度。 本课重点是认识定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。 【学情分析】 杠杆可以是直的，也可以是弯曲的。滑轮就是一种变形的杠杆，属于杠杆类简单机械，它的工作原理和杠杆的工作原理相同。滑轮是一个周边有槽，能够绕轴转动的小轮，及由可绕中心轴转动、有沟槽的圆盘和跨过圆盘的柔索（绳、胶带、钢索、链条等）所组成的简单机械。可分为定滑轮、动滑轮、滑轮组。定滑轮既不省力也不费力，可以改变用力方向。动滑轮省力但不可以改变用力的方向。因此常将定滑轮与动滑轮同时使用，或组成滑轮组使用。 从生活经验来看，滑轮在生活中的应用是相当广泛的，比如晾衣架等；从知识基础来看，学生已经知道了杠杆的作用，而滑轮是杠杆的变形；从思维水平来看，五年级的学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力，能够根据实验现象，归纳出实验结论，这些都为本课学习奠定了基础。 【教学目标】 科学知识 1．能说出定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。 2．能举例说出滑轮在生活中的应用。 科学探究 1．能从滑轮的结构与功能的角度提出可探究的科学问题。 2．能根据定滑轮和动滑轮的作用对滑轮组的作用进行假设。 3．能通过观察、实验等方式获取滑轮的相关信息。 4．能运用分析、比较、概括等方法得出结论。 5．能对滑轮的探究过程和结果做出反思与评价。 科学态度 1．能对滑轮的作用表现出探究兴趣。 2．能尊重实验结果，坚持以事实为依据，得出滑轮作用的结论。 3．能从不同角度选择不同类型的滑轮完成某一任务，培养创新精神。 4．能与他人合作学习、交流沟通，综合考虑大家意见，形成集体的观点。 科学、技术、社会与环境（STSE） 能说出滑轮工具的发展和应用对社会的发展产生了积极影响。 【教师准备】 滑轮实验盒、钩码、记录表、课件等。 【学生准备】 《科学学生活动手册》、笔等。 【教学过程】 课时安排：建议安排 2 课时。第一课时：完成活动 1 和活动 2 。第二课时:完成活动 3 和应用与拓展。 第一课时 (一 ）创设情境，提出问题 1. 导入：（多媒体出示升旗的视频或图片 ) 请你们仔细观察旗杆，说一说旗杆是由哪些部分组成的。旗杆的顶端有一个滑轮，升旗时，向下拉绳子，旗就会往上升。像旗杆顶端的滑轮那样，固定在一个地方，不能移动的滑轮，叫做定滑轮。关于定滑轮，你想知道什么呢？ 2．提问：定滑轮有什么作用呢？ （二）探究发现，形成新知 1．研究定滑轮的作用。 （1）作出假设。 引导：升旗时，要把旗升上去，却要把拴着旗子的绳子向下拉。这说明定滑轮有什么作用？使用定滑轮升旗或提起其他重物省不省力呢？ 假设：定滑轮可能有改变力的方向、省力的作用。 （2）掌握方法。 讲解实验方法：组装定滑轮实验模型；在一端挂三个钩码，在另一端逐个挂钩码；记录达到平衡时钩码的数量。 （3）实验观察。 要求：小组同学要分工合作；实验时，要改变钩码的数量，多试几次。 实验：学生分组进行实验，观察记录实验现象。教师巡视指导，发现问题及时纠正。 （4）得出结论。 汇报：指定学生分组汇报实验结果，分析实验现象。 小结：定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。 （5）思考：你的假设与结果一样吗？ 2．研究动滑轮的作用。 （1）引导：可以随着重物一起移动的滑轮，叫做动滑轮，你在哪里见过动滑轮？动滑轮的作用与定滑轮是否相同？你认为会有什么不同？为了弄清这些问题，我们需要进行实验。 （2）讲解实验方法：组装动滑轮实验模型；用测力计直接匀速提升钩码，观察用力的方向和大小；把钩码挂在动滑轮上，用测力计匀速将钩码向上提起，观察用力的方向和大小；改变钩码的数量，多试几次。 （3）实验：学生分组进行实验，将观察到的实验现象记录在《科学学生活动手册》第23页中。教师巡视指导，发现问题及时纠正。 （4）汇报：指定学生汇报实验结果，其他学生进行补充。 （5）讨论：直接提起钩码与通过动滑轮提起钩码，所用的力是否相同