河南省新乡长垣第十中学2021-2022学年高三（复读班）上学期12月考试语文试题

语文 全卷满分150分,考试时间150分钟。 注意事项: 1.答卷前,考生务必将自己的姓名、班级、考场号、座位号、考生号填写在答题卡上。 2.回答选择题时,选出每小题答案后,用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。 如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号。回答非选择题时,将答案写在答题卡上。 写在本试卷上无效。 3.考试结束后,将本试卷和答题卡一并交回。 现代文阅读(36分) (一)论述类文本阅读(本题共3小题,9分) 阅读下面的文字,完成1~3题。 疫情期间,海外媒体纷纷推岀“疫情书单”,《鼠疫》《大流感:最致命瘟疫的史诗》《失 明症漫记》等作品纷纷上榜。我国作家毕淑敏的《花冠病毒》,更因其具有作者于“非典” 时期赴一线深入采访的写作背景而受到追捧。灾难小说“热”体现了疫情期间民众对阅读疗 愈的内在需求及认可。 虽然也有人将“灾难小说”称为“灾害小说”,但二者具有较明显的差异。前者侧重客 观状况而后者侧重主观感受上的痛苦。灾难小说能够通过“将灾难现象艺术性地转化为一种 审美活动,从而使人能够深层次地进行精神上的自我疗救”。因此,与其他类型文学作品相 比,灾难小说阅读具备特别的疗愈作用。 一是排解释放紧张压抑,宣泄负面情绪。一方面主人公带领读者近距离体会灾难在心理 上造成的压力;另一方面,读者跟随主人公一起见证和亲历,心中的苦闷和抑郁得到缓解, 精神压力得到减轻,情绪得到宣泄。二是唤醒过往记忆,增强“人类命运共同体”之感。灾 难结東,有关灾难的记忆会随生活的日渐平稳从人们的脑海中淡出,阅读灾难小说则可唤醒 过往相关记忆,体会生命渺小以及人类虽然身处的国家、地区各异,但同属命运共同体的感 受。三是对人生进行哲学思考,促进人与自然和谐共生。 以《鼠疫》和《花冠病毒》为代表的一系列“疫情小说”,在当前背景下,因其与现实生 活高度对应而使得一系列心理疗愈力度加成,此时阅读与其他时段阅读相比,效果更加显著。 感同身受:不再是唤醒历史,此时就身处历史。灾难小说立足历史,通过情境塑 造来唤醒读者记忆。而身处目前形势,唤醒过程大大缩短,甚至略过。没有什么比身处灾难 阅读灾难更感同身受,从前隔膜的描述此刻成为刻骨的真实。同时对灾难的切身体会能够促 使读者们对文本内容进行更深入的咀嚼与升华,感情也能得到更好的宣泄。 其二,心理平衡:我不是孤身一人。由于集体记忆会不可避免地淡化,面对灾难,人们 常会担心自己所面临的是亘古未有的状况,预期之外的变化会带来焦虑、害怕等负面心理情 绪。阅读能够大大减轻这样的心理负担,正如C.S.刘易斯在《影子大地》中所说:“我们 通过阅读知道自己不是孤身一人。”通过阅读,读者能知道自己所有遇到的问题,前人都遇 到过、解答过;自己所有的迷惘,前人都经历过;自已所有的喜乐,前人都体会过;自己所 有的焦虑、害怕,前人也都生发过……我们从不孤独。 其 思维升华:建立信心迎接挑战。疫情是横亘在每个人面前的巨大挑战,我们不用 像医护人员一样亲上战场,但如何在这场抗疫行动以及之后的社会生活中贡献自己的力量 是重要的问题。阅读“疫情小说”能够帮助读者将作品中的情况与现实所处的情况进行对比 和分析,理智地看待社会上出现的各种现象,思考可能的方法及出路,树立居安思危观念; 同时也要了解灾难的反复性,将个人与国家命运紧密结合,迎接更错综复杂的挑战 疫情时代,以“读”攻毒,以文学疗愈人心。 (摘编自张思瑶《灾难小说的审美接受与阅读疗愈功用》) 1.下列对原文内容的理解和分析,正确的一项是(3分) A.“灾难小说”与“灾害小说”的区别在于,前者描摹的灾害在程度上比后者要大。 B.“灾难小说”能唤醒读者的记忆,加重读者的痛苦,从而最终宣泄掉负面的情绪。 C.在疫情期间阅读“疫情小说”,比其他时段阅读有更强的心理疗愈力度和更好的效果。 D.只有身处灾难中阅读灾难,才能对灾难感同身受,体验到真实,从而使感情得到宣泄。 2.下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是(3分) A.文章基于“灾难小说”与“灾害小说”的区别,提出灾难小说阅读对一系列负面心 理具有疗愈作用的判断。 B.文章先是点明了“灾难小说”的三种疗愈作用,在此基础上进一步阐述了“疫情小 说”的三种疗愈功用。 C.文章引用C.S.刘易斯的话,目的是论证阅读灾难小说能消除人在灾难中的孤独、 焦虑感和害怕心理。 D.文章论述脉络清晰,阐述“灾难小说”及“疫情小说”的疗愈功用时,均从不同角 度展开,各角度之间是并列关系。 3.根据原文内容,下列说法不正确的一项是(3分) A.从功用上看,“灾难小说”既有文学性艺术审美的一面,也有实用性心理疗愈的一面, 是二者的结合。 B.从读者接受的角度分析阅读“灾难小说”的效果,利用了心理学的知识,体现了文 章的科学性。 C.创作具有心理疗愈作用的“灾难小