第4单元 14 在柏林-2021-2022学年六年级上册语文同步教案(部编版)

14. 在柏林 教学目标：     1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 2.领会这篇微型小说叙事和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 3.品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。 教学重点：  1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 2.领会这篇微型小说叙事和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 教学难点： 品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。 教学安排： 1课时 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 同学们，提到战争，你想到了什么？ 1939年，德国法西斯发动了第二次世界大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。处于战争中心的广大人民的生活是怎样的呢？我们一起走进今天的故事——《在柏林》 2.介绍作者。 奥莱尔（1873—1939年），美国女作家，记者。微型小说《在柏林》堪称名篇中的精品。它以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，以极小的篇幅深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。 二、识字解词 1.学生自读课文。 （课件出示） 提出要求： （1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。 （2）读准每一个字的字音，圈出生字词； （3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍； （4）给每个自然段写上序号。 2.检查自学情况。 （1）出示第一行生字 （课件出示） bó kā chā chī jì xū 柏 林 咔 嚓 嗤笑 寂静 虚弱 （2）开展读字游戏。 开火车读，再读。 小老师领读，齐读。 指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 借助拼音，自由小声地读课文，把课文读通顺，不添字、不掉字，读时注意生字中的翘舌音、后鼻音的读法. 3.理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意），并造句。 【指手画脚】：指说话时做出各种动作。本课指两个女孩看到老妇人的不停数数，肆意地嘲笑、说话。 造句：他什么都不懂,还在这里指手画脚。 【不假思索】：形容做事答话敏捷、熟练,用不着考虑。本课指小女孩看到老妇人的举动，立即就嗤笑起来。 造句：每次面对老师的提问，班长都是不假思索地回答。 三、初读课文、整体感知 1.过渡：让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。 2.分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。 3.开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。 整体感知内容。 4.自由朗读课文，思考：微型小说的特点是什么？ 以小见大 5.默读课文，思考：课文主要讲了什么？ 说说课文的主要内容。 一个在战争中（失去三个儿子）的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往（精神病院）。在车厢里，老妇人奇怪的举动，引起了姑娘的嘲笑。老兵说出原因后，车厢里一片（寂静）。 4、 课文精讲 1. 一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。 “几乎看不到一个健壮的男子。”战争使很多健壮的年轻人失去了生命，现在连年老的也要上战场了，这是为“现在轮到我自己上前线了”作铺垫。这让人感到辛酸：战争给人带来的是痛苦和无奈，战争是残酷的。 2. 车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。 句中“几乎”一词能去掉吗？为什么？ 不能去掉，“几乎”一词意思是“差不多”，车厢里的健壮的男子极少极少，去掉就变成“一个也没有”，与原文情况不符。 3. 老妇人和老兵的外貌是什么样的？ 在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。 老兵：头发灰白 老妇人：身体虚弱而多病 揭示了残酷的战争对人们身体、心灵造成巨大伤害。 4.老妇人的什么举动引起了两个小姑娘的嗤笑？ 显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会，她又重复起来。 “一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。 5.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？ 两个天真的孩子根本不懂这个老妇人在干什么，所以才笑。 悲喜对照,指责小姑娘年幼无知,缺乏同情心。（板书：车厢里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵） 6.联系下文，想想老妇人多次重复“一、二、三”的原因是什么？ “当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！” 7.三个儿子在战争中牺牲了，老人家受到了极大的刺激，精神失常了。 表现了作者对战争的罪恶的强烈控诉。 8.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？ “