第六章“爱”的含意-语文新课标必读名著丛书《假如给我三天光明》

假如给我三天光明 我还记得我第一次被问起“爱”这个字的意思的那一个早晨。当时 我识的字还不多。我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰并把它们送给了莎 莉文老师。她想吻我以示感谢,可那时除了母亲外,我不愿意接受任何 人的吻。莎莉文小姐轻轻地搂着我,在我手上拼写“我爱海伦”几个字 爱是什么?”我问 莎莉文老师把我搂得更紧了,用手指着我的心说:“爱在这里。” 我第一次感到了心脏的跳动,但对老师的话我仍然很迷惑,因为当时我 触摸不到它,因而我几乎什么都不明白。 我闻了闻她手里的紫罗兰,一半儿用文字,一半儿用手势问道:“爱 就是花的香味吗? “不是。”莎莉文老师说。 我又想了想。和煦的阳光正照耀着我们 “爱不是太阳吗?”我指着阳光射来的方向问,“爱是太阳吗?” 当时我觉得世界上没有比太阳更漂亮的东西了,它的温暖使万物茁 壮生长。但莎莉文小姐却摇摇头,我感到无比的困惑和失望。我觉得很 奇怪,为什么老师不能告诉我什么是爱呢? 两天过后,我正用线把大小不同的珠子穿起来,按对称的次序 两个大的、三个小的,以此类推。我老是出错,莎莉文小姐一次又一次 耐心地纠正我的错误。到最后,我发现一大段珠子明显穿错了,于是我 便集中精神去想,我到底应该怎样才能穿好这些珠子呢?莎莉文老师摸 摸我的额头,使劲地拼写“想”这个字,以示强调。 我突然明白了,这个字就是指我脑子里正进行着的过程。这是我第 次领悟到抽象的概念。 我静静地在那待了好久,不是在想我膝上珠子的排列方式,而是试 图用新获得的抽象观念来寻求“爱”的意思。那天,太阳被乌云遮挡了 整天,间或下了阵雨,但突然间太阳冲破云层,发出耀眼的光芒。 我再一次问老师:“爱是太阳吗?” “爱有点儿像太阳没出来之前天空中的云彩。”老师回答道。她的 回答仍使我困惑不解,于是她便用比这更浅显易懂的词语向我解释,但 当时我还是无法理解。 你触摸不到云彩,但你却能感觉到雨水以及在一天曝晒之后,花 和饥渴的大地在得到雨水时的那种欢乐!爱也是摸不着的,但你却能感 到她倾泻在万物身上的温暖。没有爱,你就不快乐了,也不想玩了。 刹那间,我明白了这个美妙的道理—一我感觉到有许多无形的线正 穿梭在我和他人的心灵之间。从一开始,莎莉文小姐就像对待其他听力 正常的孩子那样来教育我,唯一不同的是,她是在我手上拼写一句句话 而不是用嘴说给我听。如果我不知道应当用哪些词或成语来表达我的意 思时,她会告诉我;当我无法与别人对话沟通时,她甚至会提示相关的 对话。 这种学习过程延续了许多年,一个耳聋的孩子根本无法在几个月或 是两三年就能学会那不计其数最简单的日常生活用语和表达。拥有正常 听力的孩子学这些是靠不断的重复和模仿。在家里,听大人说话,可以 刺激他的大脑跟着思考,可以提供说话的话题,同时也能够引导他自然 地表达自己的思想,但耳聋的孩子却无法自然地交流思想。莎莉文老师 意识到了这一点,坚持用各种激励法来弥补我的缺陷。她尽最大可能反 反复复地、逐字逐句地重复一些她所听到的,并告诉我怎样和别人交谈。 但是在过了很长一段时间之后,我才敢主动和别人交谈。又过了更长 段时间之后,我才知道在什么场合应说什么话。 聋人和盲人很难领会谈话中的细微之处。这对于又聋又盲的人又该 有多困难啊!他们无法辨别人们说话的语调;在没有别人帮助的情况下, 他们也领会不了语气的变化所包含的意思;他们也无法看到说话人的脸 部表情,而表情往往是说话者心灵最自然的流露。