六年级下册科学教案-6 摆的秘密 1∣青岛版

课题：摆的秘密 版本：青岛版 年级：六（下）册 第6课 课时：1课时 时间： 年 月 日 星期 教学目标： 1. 通过小组合作探究学习，学生知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。 2. 能做控制变量的简单探究性试验，在学习活动中能设计简单表格记录实验数据。 3. 通过学生学习活动，学生能做到想知道、爱提问、喜欢大胆想象；能在活动中与他 人交换意见，愿意合作与交流。 重 点：学生探究摆动快慢的学习活动。 难 点：摆在摆动过程中能量转化的认识理解。 教 法：自主学习、合作探究 教具学具：多媒体课件、铁架台、细线、钩码、秒表等。 课 型：新授课 学情分析：摆对于学生而言是一个比较抽象的概念。学生在生活中可能见过这种现象，但是对它缺少比较完整的了解，抓住生活中摆的现象对学生进一步了解摆非常重要，也为后面探究影响摆摆动快慢的因素、运动规律打好基础。 教 学 过 程 学 案 教师活动 学生活动 设计意图 一、图片导入，激发兴趣。（3分钟） 二、认识摆的基本结构。（10分钟） 1、讲述伽利略研究摆的故事。 2、认识摆。 3、制作摆，并让摆动起来。 同时小组合作，记录摆在10秒内摆动的次数。（要重复实验，确保数据准确性） 4、分小组汇报，有什么发现？ 三、实验。（20分钟） 1、分组实验并记录 摆线 长度 猜测 摆动 快慢 实验现象（次/分钟） 结论 长 短 摆锤 总量 猜测 摆动 快慢 实验现象（次/分钟） 结论 轻 重 摆动 幅度 猜测 摆动 快慢 实验现象（次/分钟） 结论 大 小 2、学生汇报实验结论。 四、拓展延伸（2分钟） 让摆动起来，过一段时间摆慢慢停下来了，这是什么原因呢？ （1）出示摆钟并询问学生有没有见过摆钟，引入本课学习。 （2）这种运动方式叫什么？ （3）大屏幕显示课题，并板书题目。 大屏幕投影伽利略发现摆的秘密的故事，跟随伽利略的脚步，一起探索摆的秘密。 教师出示摆，指导学生认识摆是由哪几部分构成？ 师明确，摆线、摆锤。 教师明确演示：什么叫摆动一次。拿起摆锤，摆线要直，不要超过水平线；将手自然松开，不要用力推。 教师板书，发现同一个摆的摆动快慢是一定的。 猜想，摆动快慢与什么因素有关系？ 课件出示实验要求：1、找准实验设计方向，控制好变量。 2用手指夹住摆锤，将摆线拉直慢慢抬高（不能过高）。检查摆线与横杆是否垂直。 3、松开双手，使摆自然摆动。摆锤摆动必须严格控制在一个竖直平面内振动。 4、小组之间要团结合作，明确分工，确保每一个人都参与其中，最后由一人汇报实验结果。 分工建议：组长负责整体安排，实验情况汇报；记录人负责实验记录单整理；操作员负责操作；计数人负责计数。 教师板书并总结。 课件出示答案 回答老师提出的问题，了解什么是摆动。 生读故事，感受伽利略的探究精神，思考摆的秘密。 生回答线，钩码等。 小组合作制作摆，并通过实验记录摆在10秒内摆动的次数。 生答可能与摆线长短，摆锤重量，摆动幅度等有关系。 首先，观察实验器材：铁架台、钩码、细线、秒表等。 然后小组内分工，选出组长、记录人、操作员和计数人。 接着写出猜想，然后测1分钟摆摆动的次数。 最后小组内交流得出结论。 生复述结论。 学生思考并回答 图片导入，联系生活实际，让学生更直观的感受，激发他们的学习兴趣。 通过伽利略的故事，激起学生的学习积极性。 明确了摆的构成，为制作摆打下基础。 锻炼学生动手操作与合作探究能力。 通过实验得到结果，同时引出新的问题，发挥学生主体作用。 在实验过程中，始终坚持以学生为主体，让学生去发现问题，去想办法解决问题，教师在其中只是引导或指导。 通过做实验，学生有充分的思考、设计和动手实践的机会；让学生自己来设计和评点实验方案，即培养了他们考虑问题的全面性和思维的严密性又锻炼了他们的动手能力，在探究过程中获得了学习的快乐。 巩固记忆。 培养思维扩展能力。 五、达标检测（5分钟）（100分） 一.填空。（每空10分） 1、摆是由_______和_______组成的，摆在摆动时，摆出去，再回来，叫做_______。 2、摆的摆动快慢与_____ ______有关，与_________、__________无关。 二.判断。（每题10分） 1、摆的摆动快慢与摆锤有关。 （ ） 2、秋千摆动的速度与在上面的人的重量有关系。 （ ） 三.选择题：（每题10分） 1、同一个摆，要让它摆得快（ ）. A、把摆线变长 B、加重摆锤的重量 C、把摆线变短 D减轻摆锤重量 2、摆的摆动快慢与（ ）有关。 A、摆线B、摆锤C、摆幅 1.明确考试时间5分钟，提出考试要求。 2.教师巡视考试，了解考情。 3.及时批改部分提前完成考试的学生测试题。 3.时间到后，投影参考答案。引导学生在小组内完成互批互改。 4.引导学生登分、展评、纠错。 5.根据各组得分情况评选本节优秀学习小组、优秀个人，教师注意点拨、评价。 先独立完成（约4分钟），然后依据参考答案组内互改；相互纠错；成绩汇报，到黑板登记过程得分和当堂达标检测得分（时间1分钟）；学习借鉴。 对于本节课的知识应用，主要是考查学生对摆的秘密的掌握，加深学生对摆的规律的认识。 通过当堂考试来检测学生课堂学习效果，以便有针对性补教、补学，达成“堂堂清”目标。 板书设计 课后习题精编 一、填空 1.摆在摆动时，摆出去，再回来，叫做（ ）。 2.同一个单摆每摆动一次所需的时间是（ ）的。 3.摆的摆动快慢与（ ）有关。同一个摆，摆线越（ ）摆动越慢，摆线越（ ）摆动越快。 二、判断 1.摆的摆动快慢与摆锤有关。 （ ） 2.同一个摆，摆长越长，摆动越快。 （ ） 3.秋千摆动的速度于在上面的人的重量有关系。 （ ） 4.秋千在摆动的过程中能量在不断的转化，在外力的作用下会停下来。 （ ） 三、操作 制作一个听话的摆。(1分钟摆50 次) 四、摆为什么能长时间不停地摆动？过了一段时间又为什么会慢慢地停下来? 教学反思 在本节课中，我努力构建一个开放、探究的课堂教学模式，大胆放手让学生带着疑问、主动探究，侧重让学生经历“发现问题——设计实验——实验探究——获得结论”的探究过程，培养学生观察实验、整理分析实验现象，得出科学结论的能力。将抽象的科学知识融入到活动中，充分发挥孩子们的潜在能力，层层追问，抓住学生的一个个思维点，创设师生、生生互动的状态，将学生的只是构建从表面深入到本质，从具体上升到抽象，让学生在生动、愉悦、直观的氛围中去体验和感受科学的思维过程。教学活动体现了以下几个特点： 一、充分发挥多媒体的作用导入环节借助视频导入，把课本上的知识变活，变得非常简单，枯燥的知识变化成一些有趣的活动，同时也激发了学生学习的兴趣，为学生深入研究本课内容做了很好的铺垫，激发了学生的学习热情和兴趣。 二、充分发挥学生的主体作用这节课总的来说比较成功，成功在于学生积极主动参与，老师能够尊重学生，更多地了解、研究学生，努力为学生自主学习流出充足的时间和空间，学生积极主动参与其中，学习效果显著，科学能力和习惯得到有效训练，很好地发挥了学生的主体作用。 但是本节课学生在实验过程中有点手忙脚乱，以后还要多做实验。 摆线越长，摆动越慢 摆线越短，摆动越快 与摆动幅度无关 与摆线长短有关 与摆锤重量无关 摆动快慢 PAGE 2 $