六年级下册科学教案-6 摆的秘密 1∣青岛版

《摆的秘密》教学设计 教材分析 本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”“为什么会这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单的探究性实验。在探究的过程中，发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的兴趣和科学精神。 学情分析 本课的特点是经历一个验证猜测的科学探究过程，对于六年级的学生来说已经不陌生了。学生们在玩摆的过程中猜测影响摆的快慢的有关因素，在猜测过程中学生们的原有认知发生了矛盾，这就激发了学生们的探究兴趣。设计方案、进行实验、实验后的数据分析都是学生们极其感兴趣的。在整个探究的过程中，控制变量和分析误差成为本课的重难点，也是六年级学生学习的主要导向。 学习目标 1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。 2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。 3.使学生体会到人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。 教学重难点 重点：根据实验结果，认识单摆摆动的规律。 难点：对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。 评价任务 通过做单摆实验，认识单摆摆动的规律。 教学准备 教师：铁架台、螺丝帽、小铁锁、细线、橡皮泥、秒表、实验表格以及课件。 学生：查阅相关资料。 教学过程 一、情景导入。 1.情境引入：春天春暖花开，是户外运动的大好时节，看小朋友们来到了户外，他们在干什么呢？图上的小朋友是怎样摆动的？你能用手势表示吗？ 2.联系生活：生活中还有哪些物体像秋千一样来回的运动呢？（摆钟、微风吹拂下的门牌……） 3.老师总结：同学们，早在四百多年前，意大利科学家伽利略就发现了摆动的秘密。伽利略究竟从灯的摆动中发现了什么秘密？这一节课我们就一起来研究一下。（板书课题：摆的秘密） 二、实验探究摆的秘密。 教师引出问题：同学们，你想不想像伽利略一样来观察摆、研究摆，看它到底藏着什么样的秘密呢？ 1.动手制摆，研究摆的组成。 （1）学生按要求做摆。同学们，请你们利用手中的材料，每两个同学一组制作一个摆，一边做一边想，摆由几部分组成？ （2）展示摆。 （3）研究摆的组成。 教师总结：摆有两部分组成，上面的这根线叫摆线，下面悬挂的重物叫摆锤，拿起摆锤，拉直摆线，手轻轻一松，摆锤摆出去，再摆回来，往返一次叫摆动一次，来咱们一起数一数。 2.合作玩摆，探究摆的规律。 实验一：探究同一个摆的摆动规律。 我们知道了什么是摆动一次，我们来玩一玩，数一数，填一填，发现摆有什么秘密？（提出要求：每两个同学为一组，一个计时，一个计数，看看你们制作的这个摆，在10秒钟内能摆动几次？） （1）学生按要求玩摆，作实验记录。 （2）汇报，展示实验报告。你们发现同一个摆在一定时间内摆动的次数有什么规律？ （3）小结：你和大科学家伽利略得出的结论是一样：同一个摆，摆动的快慢是一定的。 真棒！同学们不仅具有科学家的实事求是的精神，还能在动手实验中得出正确的结论。 实验二：探究影响摆摆动快慢的因素。 （1）总结现象，发现问题：比较各小组实验记录提出问题：为什么同样是10秒钟，各小组的摆摆动的快慢不同呢？ （2）鼓励学生猜想：你认为摆动的快慢与什么因素有关呢？ （3）指导设计实验方案：学生按要求分组确定研究的方向（摆线长短或者摆锤重量），并研究制定实验方案（制定方案时提醒学生要研究一个因素，首先要确定，哪个因素是不变的，用什么方法来改变另一个因素）。 各小组交流达成共同的研究共识，设计共同的研究方案。 3.学生汇报交流方案。 教师要选取两个不同研究方向（研究摆线长短或者摆锤重量）的实验方案来汇报指导，教师要注意引导学生明确实验中的变量和定量。 4.分组实验，探寻规律。 提出实验要求： ①合理分工，1人做摆，1人计时，1人记录，其他同学数数。 ②边实验边做好记录。 ③实验后共同分析收集的数据，交流发现。 （1）学生按要求实验、记录。 （2）汇报实验结论。怎么做的?发现了什么?得出什么结论？ （3）教师小结：刚才同学们通过实验发现摆动快慢与摆线的长短有关，与摆锤的轻重无关（教师板书）。 5.在做实验的过程中，有没有发现这样一个现象：一个摆先是静止的，后来摆动起来，摆动一段时间后，又慢慢静止下来，这是什么原因呢？ （1）学生小组交流汇报。 （2）教师小结：静止的摆在外力的作用下，开始摆动，在摆动的过程中，能量不断的转化，一段时间后摆又在外力（空气阻力等）的作用下慢慢停下来。 6.制作一个听话的摆。 （1）通过大家自己探究，我们发现了摆摆动的快慢，跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重无关。你们想不想做一个听话的摆？请小组合作制作一个一分钟摆80次的摆，好不好？我们看哪个小组合作的最默契，制作出来的摆最听话。 （2）学生合作探究制作一个听话的摆，自由谈自己感想。 （3）通过做实验告诉我们一个道理，科学结论是需要反复实验，反复验证的，只有进行反复的实验和验证才能得出正确的结论。 四、拓展延伸。 鼓励学生利用课下时间制作一个“傅科摆”，将课上探究活动延伸到课下。 1.引出课下探究的活动问题。同学们，科学家伽利略的发现和研究很出色，同样，法国物理学家傅科的研究也很精彩，他发明了傅科摆，主要用来验证地球自转的，你们想研究吗？ 2.激发学生深入探究。有兴趣的同学课下搜集有关“傅科摆”的资料，自己制作一个“傅科摆”，根据课本实验提示，将摆锤做成沙漏，观察沙迹的路线，探究其中的奥妙吧！ 板书设计 摆的秘密 摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。 摆摆动的快慢，跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重无关。 教学反思 在探究摆的运动的快慢的影响因素害死，注意可以用两个摆线不同的单摆来探究摆的快慢与摆线长短是否有关，但是不能用两个单摆来探究是否与摆锤重量有关，因为这样会有误差。因此本节课你可以指导学生用同一个摆来探究，即用改变摆绳长短或通过添加橡皮泥来增加摆锤重量的做法来研究。 在学生发现摆摆动的快慢跟摆线有关和摆锤无关后，让学生自己动手制作一个听话的摆，目的是让学生加深认识影响摆摆动的因素。学生小组合作通过反复实验，得出正确的结论，从而使学生明白任何科学依据都是科学家经过反复实验验证的。 1/4 $