超重与失重说课稿

超重与失重说课稿 一、教材分析 1、教材的地位与作用：超重与失重，既是牛顿运动定律的应用，又是日常生活中常见的物理现象，它还是当今宇宙开发中面临的重要问题。教材中安排这一节，既能进一步巩固学生学习过的受力分析、牛顿运动定律等知识，又能增强物理知识与日常生活、宇宙开发的联系，同时激发学生学习物理的兴趣、培养学生爱科学、学科学、用科学的思想热情。 2、  教学目标： a、认知目标：（1）了解超重与失重现象（2）运用牛顿定律研究超重和失重的原因； b、能力目标：（1）培养学生的观察能力和分析能力； （2）培养学生运用牛顿运动定律分析问题和解决问题的能力； c、 德育目标：渗透“学以致用”的思想，结合我国的“神舟”号载人飞船，激发学生的学习兴趣，增强爱国热情，培养民族自豪感。 3、  教学重点、难点分析： （1）超重、理解超重与失重的本质是本节教学的重点之一，同时也是本节教学的难点； （2）超重与失重是牛顿运动定律的应用，分析超重与失重，加速度是关键。 二、教学方法 本节教学的内容实际是在已有知识基础上的应用归纳，所以本节教法以导引式教学法为主。即在整个教学过程中由教师引导学生去“看”“问”“想”“析”“用” 最终归纳总结形成一个知识体系。 在本节教学过程中，依照以“力”为主线，以“加速度”为突破点，以“牛顿运动定律”为手段，以“超重和失重”为归宿的思路进行教学，最终还是落实到力与运动的关系上。即什么样的受力情况和初始状态决定了物体什么样的运动状态，物体什么样的运动状态反映了物体什么样的受力情况。 教学中安排了三个演示实验，分别用于“想”、“析”、“用”三个环节。 三、学情分析 1、学生现有的知识水平：能对物体进行受力分析及牛顿三定律； 2、教学过程中可能会有的疑惑：一是当物体存在向上或向下的加速度时，物体的重力变了没有？学生可能会从超重、失重的字面理解所谓超重就是重力增加，所谓失重就是重力减小或消失；二是在对物体受力情况与加速度的定性、定量讨论中，可能会出现将速度与加速度方向辨识不清的困难。 四、教学程序 1、创设情景引出对“超重与失重”的感性认识；（约3分钟） 嫦娥奔月、夸父追日 中国的追月计划 人在太空（录象） 太空梭游戏 太空人及游戏者的感觉体验 以此引起学生的学习兴趣、给学生一个“超重与失重”的现象及感觉，从而导入新课。 2、设置问题情境，激发学生运用物理知识解决实际问题的浓厚兴趣，正所谓“学源于思，思源于疑”；（约2分钟）    演示实验一：（用具：天平、纸盒、重物、砝码、细线、砂子） 情景一：托盘天平左右平衡 情景二：用剪刀剪断悬挂物b的细绳，天平的平衡破坏 以此设“问”，激“想”，引出学生对超重失重更深层次的探究兴趣。 3、通过实验，引导学生观察实验现象、探求现象本质，循序渐进，突破难点（约13分钟） 演示实验二：（用具：弹簧称、铁架台、钩码、滑轮） a静止： 示数=g a向上加速： 示数>g a向下加速： 示数<g a自由落体： 示数=0 抓住“力”这一主线，运用牛顿运动定律，进行教学重点也是难点的突破。即 （1）强调视重，定义超重、失重、完全失重； （2）对物体进行受力分析，运用牛顿运动定律，揭示超重与失重的实质：不是重力发生变化，而是压力或拉力的变化。 4、通过精心设置的问题，承上启下，突出重点（约12分钟） 问题：就演示实验二讨论,物体做什么样的运动会出现超重或失重？ 静止？ 匀速？（上、下） 加速？（上、下） 减速？（上、下） 从分析比较到概括归纳,依然抓住力这一主线,以加速度为突破点,运用牛顿运动定律,最终归属到超重、失重上，反映的依然是受力情况和运动状态的关系。突出教学重点。 向上加速 向下减速 具有向上的加速度 超重状态 向上减速 向下加速 具有向下的加速度 失重状态 5、联系生活实际，将物理知识推向生活，应用于生活，同时巩固本节的知识（约12分钟） （1）课件演示人在电梯中上下的过程，就上面的六种运动状态分析超重、失重，进行定性讨论、定量计算； （2）让某学生在体重计上迅速下蹲、快速起立，观察指针变化，进行分析解释； （3）对演示实验一的分析解释。 以质疑、析疑的方式，渗透“学以致用”的思想，让学生感受运用知识解决生活实际的乐趣与喜悦。 6、小结本节知识要点，布置作业（约3分钟） 一通过小结，整理思路，突出重点；二通过布置的研究性问题，将课堂上激活起来的学生的学习兴趣推向课后，培养学生的爱国热情，增强民族自豪感。 附：板