选择性必修中册第三单元大单元备课教学设计—真实情境下的深度学习

真实情境下的深度学习 —以选择性必修中册第三单元为例谈新教材的使用 八一路校区高二语文组 关键词 真实情境 深度学习 普通高中课程方案修订工作的 指导思想 以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。 语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。 “情境”：指的是课堂教学内容涉及的语境。 “真实”：指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。—王本华 纠正两个误解：一个是认为真实情境是要布置一个与主题或课文相关的外部环境，以为讲《望庐山瀑布》就要上庐山，讲杜甫就要走杜甫走过的路线……这当然是行不通的；另一个是，认为真实情境是老师想出来给学生被动接受的，这就违背了自主学习的精神。其实，真实情境贯穿每一个学习环节。—王宁 深度学习：就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性性的学习主题（学习任务），全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程（发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性）。深度学习，让教学触及学生心灵。 以学习任务群落实“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”，落实立德树人根本任务。 教材变化 1. 必修——单元学习任务 许慎《说文解字》云：“学,觉悟也,从教从冂jiōng,冂, 尚朦也。” 《学记》曰：“学然后知不足，知不足然后自反也。” 2.选择性必修——单元研习任务 “䃺 mó 也。从石幵jiān 聲shēng。” 《易·系辞》：“能研诸侯之虑。” 注：研，俞思虑也。疏：精也。 第三单元任务、主题 学习任务群8： 中华传统文化经典研习 人文主题： 回到历史现场 语文素养 中华传统文化经典研习 《屈原列传》《苏武传》《过秦论》《五代史伶官序》 学习目标与内容： 1.选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。 2.在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。 3.梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。 4.阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。 5.学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。 回到历史现场 “回到历史现场”，既是对相应学习情境的界定，又指明学习的策略。 意在引导学生在阅读历史类散文作品时，要联系历史背景，回到特定的历史文化现场，结合时代因素、作者的思想经历，客观、辩证地认识作品中的人物，理解史家观念、时评立场。 “回到历史现场”，最后的落脚点是中华传统文化。 语文素养 丰富文言文的知识积累。 领略人物风采，理解史家对笔下人物的认识和评价。 把握论者的观点和论述方式，学习作者思考社会现实问题的态度和方法。 以史为鉴，继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感、自豪感，增强文化自信。 本单元涉及的主要历史人物有屈原、苏武、秦始皇赢政、后唐庄宗李存勖。 前二者是文章以褒扬的态度着力描绘的人物，他们的责任担当意识、心系家国的情怀，尤其是对理想信念的执着坚守，值得学生学习借鉴； 后二者则是文章以批评的态度论述的历史人物，均前扬而后抑，最终一个仁义不施而攻守之势异，一个因逸豫而国灭身亡，其前后对比，令人叹惋，让我们充分理解了魏征所说 “殷忧而道著，功成而德衰，有善始者实繁，能克终者盖寡”的千古教训。 单元教学设计主题 历史人物纵横谈 《屈原列传》 任务一： 梳理结构（事件） 司马迁用1段66个字写屈原的任（人生得志），却用大量的笔墨10段详写屈原的人生失意（疏——绌——迁——沉），旨在告诉我们，屈原的“存君兴国”的爱国主义，不仅在楚国强大时爱国，个人施展理想时爱国；更在自己遭受屈辱时候热爱楚国，在国君危难时热爱楚国。 任务二：围绕评价，解读其志 1.解读其志 太史公评价里说：“余读《离骚》《天问》《招魂》