(后记）九课时三步走，助你透视“乡土”-【乡土中国】整本书阅读大单元教学设计

九课时三步走,助你透视“乡土” (后记) 统编新教材以人文主题和学习任务群双线组织单元,必修上册将《乡土中国》整本书阅读编为第 五单元,这就意味着整本书阅读不仅成为日常学习的重要内容,而且需要像其他单元一样进行大单元 学习设计 教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长崔允说,单元把时间、目标、 内容、情境、任务、活动、评价等要素结构化,组成一个相对独立而完整的学习事件。本书是整合单 元诸多要素的《乡土中国》整本书阅读大单元设计。 一、单元阅读目标 目标是单元学习的灵魂。没有目标,单元的其他要素都可能落空。贯彻《课标》精神,瞄准核 心素养,依托教材设计,《乡土中国》的阅读目标确定为 (1)激发阅读兴趣,引发阅读期待,综合运用略读、浏览、精读等方法读通、读懂《乡土中国》 认识中国乡土社会的结构和特点。 (2)深入研读作品,理解书中的重要概念,探究作品的语言特点和论述逻辑,汲取营养,丰富 自己的精神世界,提升阅读和表达能力 (3)探索学术类著作的阅读门径,建构阅读整夲书的经验,触类旁通,形成适合自己的读书方法, 学会阅读。 (4)阅读相关评论和其他资料,了解和考察本书的学术价值。学以致用,增强底蕴,拓展视野 进一步认识我们的祖国和人民,形成文化自觉。 、单元阅读时间及任务 《普通高中语文课程标准(2017年版2020修订)》指出“阅读整本书,应以学生利用课内外时 间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主”,课内是用“18课时”“完成一部长篇小说和一部学术著作 的阅读”;中学语文教学专业委员会理事长王本华说:“每个单元0.5学分,一般来说用9课时完成 乡土中国》整本书阅读的单元设计安排9课时。 单元学习任务群”是统编教材全新的设计,从问题出发,用完成特定的任务来代替以往过于繁 琐的、零碎化的训练。第五单元依据《乡土中国》的思想内容和艺术特点设计了富有启发性且形式多 样的学习任务:任务1抓住核心概念,理解作者观点;任务2分析整体框架,把握知识体系;任务3 关注“问题”,学以致用;任务4拓展阅读,知人论世。这四个任务构成前后关联的结构化的语文实 践活动系列,引导同学们阅读品味、深入探究《乡土中国》,建构阅读整本书的方法和经验,提升阅 读鉴赏能力。 1111 阅读手册 单元阅读活动 整本书阅读要着眼于“宏观”和“整体”。一般由整体到部分,由“粗”到“精”,再触类旁通, 形成适合自己的读书方法。为此,本书设计九课时,分三步——全书通读、专题研读、阅读提升三个 阅读维度—组织结构化阅读活动。 初见已是旧相识 乡土中国》导读(导读课·专题讲座) 熟悉”的乡土社会—通读《乡土中国》1-3章(通读课) 全书通读“私人”的乡土社会—通读《乡土中国》4-9章(通读课 变”与“不变”的乡土社会——通读《乡土中国》10-14章(通读课 “三维度六课型九课时 唇枪舌剑辩“差序”—抓住核心概念,理解作者观点(活动课·辨论赛 《乡土中国》整本书阅读 制作“讲书视频”,透视全书‘骨架”—分析整体框架,把握知识体系(硏读课) 学习设计 专题研读、经验因“致用”而鲜活—关注问题,学以致用(研读课) 天地重行一书生——拓展阅读,知人论世(研读课) 交流分享,沉淀提升—《乡土中国》阅读成果交流与分享(总结课) 阅读提升 (1)第一步:全书通读,立足整体,奠定基础。 整本书阅读的关键在于“读”,种下读书的种子是整本书阅读教学的第一要义。教材主编温儒敏 教授说:“只要把读书兴趣培养起来,有了读书的习惯,学生自然就会找书来读。” 整本书阅读从导读开始。拿到《乡土中国》,同学们不必急于阅读,可以借助“初见已是旧相识 《乡土中国》导读”弄清阅读本书的意义,掌握一定的阅读方法,明确阅读的要求,心有初步的阅读 规划。打消阅读畏惧,激发阅读兴趣。 导读是一种粗略的预读,是为通读做准备的。通读,是以较快的速度从头到尾把书籍(或文章 阅读一遍的方法。通读全书,是整本书阅读的首要任务,完整地把书读一遍,对书就有了第一印象 脑海中出现疑点和兴趣点,才能逐步进入阅读状态。 《乡土中国》全书十四章,本书将其划分为三个部分,用三个课时及课外时间通读全书。课外, 同学们要制定“自主阅读计划表”,并将阅读任务落实到位;课内,在老师的引导下交流、分享,关注《乡 土中国》的“重要概念”“核心问题”和“学术观点”,并借助思维导图的方式梳理每章的重要概念。 通读以了解全书的整体结构及知识体系的大致脉络为目的,是对一本书的初步感性认识,贵在获得对 全书的整体印象。 2)第二步:专题研读,针对任务,重点突破。 教材要求阅读《乡土中国》“先‘粗’后‘细’,逐步推进”。如果说通读全书是“粗读”,那 么专题硏读就是¨精读”。精读,即精细深亼的硏究阅读,也称硏读。不同于浏览、略读、跳读、速读等, 这是一种以掌握阅