第21课 “地质之光”李四光 教学设计-2020-2021学年岳麓版高中历史选修4

选修四·岳麓版 培养问题意识 感受家国情怀 ——基于《“地质之光”李四光》的教学设计 教学思路 马克思在《法兰西内战1848——1850》中曾说：“每一个社会时代都需要有自己的伟大人物，如果没有这样的人物，它就要创造出这样的人物来。”由此可见，历史人物是引领时代发展和加速社会变迁的一面“旗帜”。学生从历史人物的时代、事迹、贡献、精神、品质、局限性出发，便获得了一把“了解社会、认识社会乃至改造社会”的金钥匙。一个漫长的人生和教师短暂的课堂之间的差异性、一生复杂的经历和学生浅薄的阅历之间的矛盾性，共同构成了高中历史人物教学的复杂性。关于历史人物的教学应该剥茧抽丝抓主干，避免纲举目疏重细节，紧紧围绕着历史人物的三个维度：生命的长度，生命的宽度以及生命的高度。“长度”是指培养学生的“历史的洞察力”——历史人物在人类社会发展中是否起到积极推动作用？“宽度”指的是培养学生的视野性，即“国家意识”和“世界视野”。“高度”是指培养学生的使命感，因为 “如果一个人通过积极参加社会结构的功能活动进行学习，并与必要时在改造这些社会结构的斗争之中承担个人责任，他就会充分地实现他自己在社会各方面的能力。”[ ]李四光，蒙古族，作为地质学家、教育家、音乐家、社会活动家、新中国的杰出的科学家，为新中国的建设做出卓越贡献，被周恩来总理誉为“新中国科技届的一面旗帜”。因此李四光作为历史人物教学内容，不仅可以促进生命长、宽、高三个维度协调、和谐、有机地融合，而且是实现学生生存发展和生命成长的有效途径。故而选择岳麓版选修四《第21课 “地质之光”李四光》作为教学研究的内容。 在教学内容设计中，始终贯穿两大方向：一是培养学生的“问题意识”。传统教师的教学偏重于“传道、受业、解惑”中的“解惑”，其实更为重要的是“生惑”和“质疑”。就像19世纪德国著名的民主主义教育家第斯多惠所说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。”[ ]本课以李四光的生平为线索，选取四个人生重要转折点，呈现多元化的史料，从而设计了四大主干问题：（一）“你赞同鲁迅的思想救国，还是李四光的科学救国？为什么？”（二）“李四光的同盟会誓词和入党申请书的异同？”（三）“焦虑和质疑是否能创造价值？”（四）“面对其他学者对李四光石油理论的质疑，如何评价李四光？”创设问题情境，师生