2020-2021学年人教版高中语文必修3 梳理探究《文学作品的个性解读》教案

《文学作品的个性化解读》教学设计 教学目标：引导学生掌握对文学作品进行个性化解读的方法，并在实践中进行多维阅读、批判阅读、深度阅读。 教学步骤： 1.听《诗经·秦风·蒹葭》 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 导入：这首诗描绘了在那飘渺恍惚而又霜露凄迷的秋天的水边，有一位神秘飘逸的“伊人”，她让诗歌的抒情主人公上溯下游，往来追踪求索，却一直可望而不可即。“伊人”的本意就是这个人，或者那个人，并无确指，这就给了我们很大的想象和阐释的空间。““伊人”是谁？正是理解《蒹葭》一诗的关键所在，对于它的不同理解就会直接造成对全诗旨趣的不同理解。 2．提问：有赞同这首诗歌是“爱情诗”，“伊人”是佳人的吗？请举手。还有不同的看法的吗？为什么？你同意前面的同学的看法吗？ 3.学生自由回答之后再作梳理：这首诗大约创作与春秋前期或中期，由于年代久远，我们连作者的姓名都不知道，更不知道他最初写作的本意。我们来看看先人是怎么理解“伊人”的: ①毛《诗》序：“《蒹葭》，刺襄公也。未能用周礼，将无以固其国焉。” 《毛诗笺》：“秦处周之旧土，其人被周之德教日久矣。今襄公新为诸侯，未习周之礼法，故国人未服焉。” ②明代丰坊《诗说》：“君子隐于河上，秦人慕之，而作是诗。” 清代姚际恒《诗经通论》：“此自是贤人隐居水滨，而人慕而思见之诗” ③宋代郑樵《诗辨妄》说《毛诗序》“皆是村野妄人所作”。 宋朱熹《诗序辨说》评论《蒹葭》：“此诗未详所谓。然《序》说之凿，则必不然矣。” ④元代朱公迁《诗经梳义会通》：“秦无尊贤好德之风，又无男女淫奔，岂朋友相念而作与？” ⑤明代季本《诗说解颐》：“此诗言人不可远人以为道也，盖知学者所作也。”“伊人，犹曰此人，指道之所在而言也。” ⑥郭沫若译《秦风·蒹葭》： · 我想从上渡头去赶她， · 路难走，又太远了。 · 我想从下渡头去赶她， · 她又好像站在河当中了—— · 啊！我的爱人呀！ · 你毕竟只是个幻影吗？ 4.归纳：伊人是谁？ · ①西周之遗民(懂得周礼的贤人) · ②贤人、隐士 · ③毛诗的说法乃牵强附会 · ④朋友 · ⑤“道