华东师大版语文高一下学期-第六单元 十九 《梦游天姥吟留别》 教案

《梦游天姥吟留别》教学设计 [教学目标] 1、 了解诗歌阅读基本方法，抓住脉络，深化对李白的认识，感受其浪漫主义的 艺术风格； 2、了解寄“梦”托“梦”一类文学作品的鉴赏方法，知人论世去解“梦”释“梦”。把握深藏于梦境背后的真情实感。 [教学重难点] 重点：目标1 、2 (诗歌第二节变幻莫测的梦游意境是教学重点段落，抓住它既可充分感受诗人的浪漫主义风格，也为下文理解梦境背后的深意作准备。) 难点：目标2 （对梦境深层含义的解读应试教学的难点。） [教学方法] 教师导读，学生自主式研究性学习。 [课前准备] 自译诗歌，理清诗脉。查找背景资料 用1课时，让学生借阅好相关资料及工具书，完成下列学习任务: 1：熟读课文，结合注释将这首诗译成散文，要求体现诗歌意境。 2：梳理脉络，概括各梦境场景及诗人感受，要求四字或二字短语。 3：查阅李白生平及本诗写作背景，结合阅读疑问或感触，圈点勾画，书边批注。 [教学过程] 1、 导入新课（回顾旧知） 通过台湾诗人余光中的评价引出作者李白，请学生回忆其人其诗特点。 充满浪漫主义色彩的李白其内心世界究竟是怎样的，今天让我们进一步探究他的传世名篇《梦游天姥吟留别》。 2、 梳理诗脉，鉴赏意境，把握诗人情绪变化 1、 问题：请学生理解题目所包含的信息；思考题中哪两个字最关键， 它既可作为线索梳理文脉，又可以吸引读者。 明确：标题是诗的眼睛。这首诗标题七个字，包含了诗歌的内容，题材、题材、缘由等诸多信息，关键词是一个“梦”字。诗的脉理，围绕“梦”展开： 梦前（交代梦游缘由）——梦中（描写梦游境界）——梦后（抒发人生感慨）； 读者将会想去探究这是个什么样的梦以及为什么会做这个梦。 2、 课堂讨论：诗的第二节用“移步换景”的写法写了哪几个梦境？分别用四字 概括并选读最喜欢的一幅场景，谈谈你认为诗人当时会有什么心情感受？ 明确：（板书） 飞渡镜湖——半壁海日——迷花倚石——丘峦崩摧——洞天群仙 急切向往—— 喜悦憧憬——沉迷陶醉——惊惧欲逃 ——超脱 a:飞渡镜湖： 将明月拟人，化静为动，恍惚迷离。一“飞”字显见诗人对天姥山极度向往之情。 b:半壁海日： 以大胆其他人的想象，将大海、朝阳、天庭、鸡鸣融为一体，声画并茂，神奇壮丽。“半壁”所见已非人间，诗人对将至未至的山顶高处一定更憧憬了。 c:迷花倚石： 山峦层叠，曲径通幽