沪科版化学高二上册-10.1 “气体摩尔体积” 教案

第一章第2节《化学计量在实验中的应用》第二课时 “气体摩尔体积”教学设计 一．教材和学情分析 1. 教材分析：气体摩尔体积是整个高中化学的重要内容,也是高考重要的考点，《气体摩尔体积》这节课属于化学基本概念知识，既有概念教学又有解题的逻辑思维训练，对于高一学生而言，整体内容较为抽象，接受比较困难,对于气体摩尔体积这一概念的内涵和外延的要求比较多,学生在应用此概念时易缺易漏条件, 物质的量是联系宏观和微观的桥梁，本节课宏观的“桥梁”是气体的体积，由于气体的体积受温度和压强的影响，所以知识的理解难度有所提升，本节教材是在学习物质的量和摩尔质量概念的基础上,学习气体摩尔体积的概念,这对学生学习有关气态反应物和生成物的化学方程式的计算、化学反应速率和化学平衡打下基础。 2. 学情分析：在此内容之前学生已学习了物质的量、摩尔质量等知识，在物理课中还学过密度、质量、体积的公式，这些内容对气体摩尔体积的学习起到了铺垫和支持的作用。并且学生已经做过电解水的实验，通过验证电解水产生的氧气和氢气来判断水的组成，但并没有研究氢气和氧气的体积比。另外不少学生还有一个错误的前概念，他们认为气体摩尔体积和摩尔质量相似，不同的气体摩尔体积不同。其实同温同压下，不同的气体摩尔体积相同。在此内容之前学生已学习了物质的量、摩尔质量等知识，在物理课中还学过密度、质量、体积的公式，这些内容对气体摩尔体积的学习起到了铺垫和支持的作用。并且学生已经做过电解水的实验，通过验证电解水产生的氧气和氢气来判断水的组成，但并没有研究氢气和氧气的体积比。另外不少学生还有一个错误的前概念，他们认为气体摩尔体积和摩尔质量相似，不同的气体摩尔体积不同，其实同温同压下，不同的气体摩尔体积相同。学生对实验探究热情高，对新事物的好奇心强，具有初步的知识迁移能力，分析宏观问题的能力，但抽象思维能力逻辑推理能力，分析微观问题能力有待提高。 二．教学策略 通过观察实验、计算、模型、实物、生活实例、学生绘图、阅读课本，引导学生从宏观表象到微观角度分析到化学符号的三重表征的化学研究过程,课堂教学中以创设认知冲突，引出概念,问题驱动，感受阿伏加德罗常数的巧妙，感受化学的概念的学习和研究方法。 学生活动：预习教材气体摩尔体积，动手制做一摩尔气体体积的盒子------课堂观察电解水实验------分析并计算实验数据得出结论------思考验证科学