五年级下册数学教案 1.1 认识负数 青岛版

《认识负数》教学设计 教学目标 1．引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确的读写正数和负数，知道0不是正数也不是负数，能借助温度计图，初步感知正数、0和负数的大小。 2、使学生在感兴趣的生活情境中经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。 3、使学生初步学会用正数、负数描述生活中一些简单的具有相反意义的量，进一步加深对负数的认识。 4、感受正负数与生活的密切联系，培养对数学的学习兴趣。 教学重难点： 1．教学重点： 在具体的情境中理解正数、负数的意义，初步建立负数的概念。 2．教学难点： 明确负数的意义，建立相应的数感。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 师：同学们知道孙悟空过火焰山的故事吗？在我国新疆的吐鲁番也有一座火焰山，我们一起去那里看看，好吗？ （出示课件，学生认真观察） 师：从这些资料中你获得了哪些数学信息？ （引导学生提出与本节课学习有关的数学信息） 教师板书： 零上 13℃ 零下3℃ 比海平面高 831.7米 比海平面低155.31米 增产 10吨 减产8吨 【设计意图】从学生感兴趣的素材入手，引导学生观察倾听，找出与正、负数有关的数学信息，为认识正负数做好铺垫 。 2、 合作探索 问题一：零上13℃与零下3℃是什么意思？怎样表示？ 1、 零上、零下表示的意思。 师：谁能说说零上13度与零下3度表示什么意思？ 幻灯片出示温度计的图，请学生指出零上13℃与零下3℃的位置。 （先出示没有0℃的温度计图，等学生找不到零下3℃的位置时，再出示0℃，这样学生就容易找到零上13℃与零下3℃的位置了。） 师：老师有点难为大家了，这个温度计上没有标出0℃的位置，所以大家找不到零上13℃与零下3℃的位置。 （幻灯片出示0℃） 师：现在你能找到零上13℃与零下3℃在哪儿了吗？ 找学生指出。 师：请同学们想一想，我们要在温度计上找到零上13℃与零下3℃的位置，首先要找到（ ）的位置？（出示幻灯片）再请同学们想一想，零度以上是什么温度？那零度以下呢？那大家看，这个0℃就是零上温度和零下温度的（ ）（引导学生理解0℃刻度线就是零上温度和零下温度的分界线） 【设计意图】通过合作探索，反复强化学生对0的认知，体会0的特殊性，感知+13与-3跟0的关系。 2、 零上、零下表示的方法。 师：同学们请看，刚才这两个温度，我们是用文字来表示的，大家想，如果我们像这样用文字来记录很多的温度，你有什么感受？ 生：…… 师：那同学们能不能创造一种简洁的方法，来表示这两个温度呢？下面咱们就来个巧妙创意，看谁的想法最巧妙，最有意思。（出示课件） （学生创作，教师巡视，搜集创意作品。） 师：同学们的创作丰富多彩，我们一起来欣赏一下（投影仪展示学生创意作品，边让学生介绍自己的想法。） 师：这是……同学的作品，快给大家介绍一下，你是怎么想的。 …… 师：大家的创意真是丰富多彩，想法也很巧妙，有的用了……如果把这些都去掉，只写13℃、3℃可不可以？为什么？ 生：…… 师：看来大家加这些东西都是非常巧妙的，非常有道理的。那以后我们表示温度的时候，你用你的，我用我的，个人用个人的，行吗？（引导学生理解要用统一的表示方法。） 师：为了便于交流，必须要用统一的方法来表示，对吗？那这么多的方法，如果让你选，你会选哪种？（引导学生选择+13℃、—3℃） 师：你知道吗？这个同学和刚才举手的同学，他们的选择方法和数学家的一模一样，真了不起。谁创造出的这种表示方法，请举手，我们一起把掌声送给他。 师：数学上我们把零上13℃表示为+13℃，把零下3℃表示为—3℃。（板书） 师：同学们请看大屏幕（出示幻灯片） 师：我们熟悉的加减号在这里读（正号）和（负号） 【设计意图】引导学生独立探索，主动获得新知，体验创造性学习带来的乐趣。 问题二：比海平面低155.31米是什么意思？怎样表示呢？ 师：我们再来看这两个海拔高度，谁能把信息给大家读一读？（幻灯片展示） 师：你能用刚才的方法表示出吐鲁番盆地和火焰山的海拔高度吗？请你写在练习本上。（稍后学生展示） 师：给大家说说为什么要这样表示？ （板书：+ 831.7米 —155.31米） 师：老师有一个问题，海平面在这里相当于什么呀？ 生：…… 师：说的真好，海平面在这里相当于一条分界线。 师：那这两个产量，你会表示吗？（出示幻灯片） 生：…… （板书+10吨，—8吨） 师：我们在学习的过程中，遇到了这样一些和以前不一样的数，请看大屏幕。（幻灯片出示） 师：像这样的数，是（ ），像这样的数是（ ）。这就是我们这节课要认识的正负数。（板书：认识负数） 【设计意图】教师适时