三年级上册数学教案 4. 解决问题 北京版

北京版数学三年级上册 《用估算解决问题》教学设计 设计者： 指导者： 教学基本信息 课题 解决问题（差额等分） 学科 数学 学段 一 年级 三 相关领域 数与代数 教材 北京版 一、指导思想与理论依据 《义务教育数学课程标准》（2011年版）问题解决的目标是：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。学会与他人合作交流。初步形成评价与反思的意识。 著名数学教育家波利亚说：“发现问题比解决问题更重要”。按照波利亚的分析，问题解决分为四个步骤：弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾。 数学阅读是一种十分精确的阅读，是一种思考性的阅读。数学阅读的过程是相关知识再现的过程，还是数学知识联想的过程，有联想的阅读才是深入的阅读，才能促进读中想、想中读。 依据以上观点，本节课在学生原有知识经验和实现自我需要的基础上，重点关注数学阅读能力的提升，在问题解决的过程中，获得基本方法，发展问题意识和创新意识。 2.教学背景分析 一 教材分析 本单元内容为两步计算解决问题，共设5个例题：例1强调脱式的运算顺序和书写格式；例2运用分析法，借助不同形式（示意图、线段图等）分析解决问题，关注不同方法；例3运用综合法分析解决问题；例4用逆推的方法解决问题；例5是差额等分的问题。虽然五节课的学习背景独立存在，但是在思维发展方面却是逐层深入的。 本节课为本单元最后一个例题，借助直观理解分的过程，解题方法灵活多样，阅读素材比较丰富，思维含量较高，有助于发展创新意识，培养问题解决能力。在探究交流活动中，能促进学生与他人合作，促进评价与反思能力的形成。真正达到 “数学思想、数学方法、数学知识、数学技能”-----“四基”的有机统一。 为后续学习解决较复杂问题奠定了知识、方法、技能、思想等基础。 二、学情分析： 学生已有的知识基础是能够列综合算式解决两步解答的实际问题，大部分同学掌握运算顺序，但是关于四则运算的意义还不是完全清晰。缺乏回顾反思的意识。 在能力方面有初步的阅读素材能力，阅读不深入；具备初步的分析解决问题能力，拟定计划和回顾能力不强。 三年级学生的思维仍以具体形象为主，同时又向抽象逻辑思维过渡，初步具备一定的推理能力。 三、我