（打包3份）历史：第8课 春秋战国的纷争 课件+教案（岳麓版七上）

说课课件 人教版中国历史七年级上册第六课 学情分析 教材分析 教法探究 学法探究 教学过程 教材分析 （一）本课的地位和作用： （二）教学目标 （三）教学重点与难点 1、知识与能力 2、过程与方法 3、情感态度价值观 （一）本课的地位和作用： 本课是人教版七年级历史第六课的内容。从社会形态的角度来看，即将从奴隶社会过渡到封建社会。而这个过渡是通过“春秋战国的纷争”来完成的。所以，本课在教材中具有承上启下的作用。 （1）知识与技能：使学生掌握春秋和战国的历史分期、春秋争霸和战国七雄等史实。 （2）过程与方法：通过学习春秋和战国时期大国争霸战争的进程，培养学生用联系的观点、发展的观点分析看待历史现象的能力。 （3）情感、态度和价值观：通过本课的学习，使学生们懂得国家强大要靠改革，引导学生为国家的强大而发奋学习。 （二）教学目标： （三）教学重点与难点及突破 1、重点：齐桓公、晋文公称霸 齐桓公、晋文公称霸是春秋时通过改革达到富国强兵的典型代表，在学生自学的基础上引导学生进一步质疑，然后再指导其深入讨论、释疑而解决的。 2、难点：如何正确理解春秋战国时期的战争性质 城濮之战和长平之战分别体现了春秋和战国的战争性质。为了能突破难点，我将两场战争分解成几个项目来比较，加深理解。这符合学生由感性认识上升到理性认识的规律。 学情分析 初一学生正处在形象思维向抽象思维过渡阶段，对历史的学习还停留在表面现象上，这就需要培养他 们自主合作探究的学习能力。所以，我在教学中引导学生归纳成语故事， 以形成新的知识点，既锻炼学生的思维能力，又开阔眼界。 教法探究 1、直观法 2、比较法 3、讲叙法 将春秋战国的形势图展示在屏幕上，引导学生归纳出春秋五霸先后称霸和战国七雄同时并存的特点。这符合学生由形象思维向抽象思维发展的规律。 城濮之战和长平之战分别体现了春秋和战国的战争性质。为了能突出重点，可以将两场战争分解成几个项目来比较，加深理解。这符合学生由感性认识上升到理性认识的规律。 东周分为春秋和战国两个时期以及“三家分晋”和田氏代齐，可以采取老师讲叙的方法来解决。 针对本课的特点，我采取阅读法、归纳法、比较法等多种学习方法。一方面，要教给学生认真观察、积极思考的方法和培养学生概括主要内容的能力，另一方面要教给学生分析问题的方法，同时培养学生独立分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和能力。在教学中，实现教法和学法的有机结合和高度统一。 学法分析 春秋争霸 战国七雄 因鲁国编年史《春秋》而得名 因各诸侯国连年相互战争而得名 公元前770年，周平王东迁洛，史称“东周” 1、诸侯不再听从天子的命令，天子反而依附于强大的诸侯。 2、强大的诸侯通过争夺首领地位，成为“霸主”。 齐桓公最先称霸的原因是什么？ 通过什么方式确立起了霸主地位？ 齐桓公 晋文公 楚庄王 吴王阖闾 齐桓公 越王勾践 齐桓公 条件 环境资源： 靠海,盛产鱼盐 管仲改革： 1、改革内政,发展生产 2、改革军制,组建军队 “尊王攘夷”,扩充疆界 召集诸侯会盟 国富兵强 称霸方式： 管仲为齐国的发展做了哪些贡献？ 你知道哪些有关管仲的故事？ 晋文公 晋文公是怎样称霸的？ 条件 整顿内政,发展生产 训练军队 成为北方一大强国 城濮大战 称霸方式： 3.晋军“退避三舍” 1. 重耳流亡 2. 楚成王的礼待 4. 晋文公终成霸主 城濮之战 看 图 说 史 一鸣惊人 卧薪尝胆 三令五申 问鼎中原 楚庄王 吴王阖闾 齐桓公 越王勾践 讲故事 学成语： 孟子曾说过：“春秋无义战”，对这句话，你怎样看？ ※争霸战争的影响： 1、给人民带来巨大的灾难； 3、客观上有利于实现局部统一。 2、促进各民族间的民族融合； 动脑筋 齐 楚 秦 燕 赵 魏 韩 东 南 西 北 到 中 间 秦 魏 赵 燕 齐 楚 韩 田氏代齐 三家分晋 学历史 知典故 桂陵之战 马陵之战 长平之战 魏、赵、齐 魏、齐 秦、赵 围魏救赵 纸上谈兵 减灶计 齐国强大起来 东方六国无力抵御秦军的进攻 魏国遭重创 战 国 时期 主要 战役 交战 国家 典故 影响 赵 齐 桂陵 大梁 庞涓，快回来！！ 我离间！ 白起 廉颇 我坚守不出！你能奈何？ 赵王 赵括取代廉颇！ 赵括 我天下无敌！ 纸上谈兵！ 赵括 春秋时期和战国时期战争体现出的时代 特征有何不同？ 称霸 用少量军队在短 时间内决定胜负 出现一些疆域 较大的国家 兼并 统一 几十万大军，时 间长，死伤多 国家逐渐 趋向统一 时期 目的 规模 影响 春秋 战国 春秋争霸 战国七