五年级科学上册教案-2.3光是怎样传播的1-教科版

《光是怎样传播的》教学设计 设计理念： 通过前面几节课的学习，学生对光和影有了一定的了解，本节课是对光是如何传播的进一步研究。我根据学生年龄特征以及小学科学课程标准以“探究为核心”的理念，把教学流程确定为提出问题——推测——实验验证——得出结论——探究拓展五个环节。 教学目标： 科学概念：光是直线传播的。 过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释影子以及日食月食的形成。 情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 教学重、难点： 会用多种方法验证光的传播路径。 教学准备： 教师演示实验：课件，镭射笔。 学生分组实验：手电筒、3块带孔的纸板、白屏。 自选活动材料：空心弯管和直管，镭射笔，手电筒等。 教学过程： 一、趣味活动引入，提出问题 1、教师悄悄打开镭射笔，使光斑落在黑板上。问学生：今天的黑板与往常有什么不同？请同学们猜猜光是怎样照射到黑板上的？ 2、导入课题:今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的？） 二、提取生活经验，大胆猜测 1、师：光是怎样传播的？生活中你看到过这样的现象吗？ 2、学生自由发表。 3、师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看，是不是能说明光是直线传播的。（课件展示：云层中透过的阳光，汽车车前灯的灯光等图片） 4、师：看了这些图片，老师也隐约觉得你们的观点是对的，光应该是直线传播的。但任何科学猜想最终要成为科学结论，都要经过反复实验。你们能不能设计一个实验，来证明这一点呢？ 三、设计实验验证： 1、小组讨论实验方案。 2、小组派代表汇报实验方案，对做的好的给予鼓励，对设计不够合理的教师引导，其他学生提出修改建议。（设计意图：通过方案的设计，能提高学生科学素养，让学生懂得我们如何科学地进行实验探究） 3、实验探究；汇报交流 实验一：弯管直管实验 （1）、小组合作用弯管和直管的实验来验证（一个学生用镭射笔从直管的一端照射，其他学生观察能否在屏上留下光斑？再从弯管的一端照射，观看是否在屏上留下光斑？生汇报看到的现象） 实验二： （1）、老师为大家准备了一组材料（教师随机出示），分别是一个手电筒，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸，你们能不能用上这些材料，也来设计一个能证明光是直线传播的实验呢？ （2）学生说说实验的关键，组长填写实验报告单中的“实验名称、实验器材、我的猜想、实验方法“栏 （3）、组织反馈，在学生表达的基础上出示ppt课件 （4）、学生实验。（组长完成实验报告单中“我看到的现象”一栏） （5）、实验结束，请组长保管好材料，等一下我们还要继续实验，现在请各组代表来汇报一下刚才的实验情况：你们做到了吗？是怎样做的？（三个小孔对齐；或是先让光先通过一个小孔，再调整第二个小孔的位置，让光通过它，然后再调整第三个小孔的位置，直到在白屏上留下光斑。）（出示ppt课件） （6）、你们在实验过程中遇到了哪些问题？这个实验说明了什么？ （7）、第二步实验：刚才大家的实验都做的非常好，现在老师请大家再做这样的一个实验，还是用这些材料，摆好刚才的造型，再慢慢移动其中的第二张或第三张纸，会看到什么现象？这说明了什么？ （8）、学生实验，组织反馈：刚才的实验你观察到了什么，这说明了什么？ 师随机出示ppt课件，各小组组长完成实验报告单中的“实验结论”一栏 （设计意图：通过反证法证明光是直线传播的，它不会拐弯） （9）、再次得出结论：光是直线传播的！（相机板书） （设计意图：经过反复实验，让学生明白任何科学猜想要成为科学结论都要经过反复实验，从而养成严谨的科学态度） 四、深入探究拓展 1、我们生活中的许多现象都和光的直线传播有关，比如影子，你知道影子是怎样产生的了吗？（ppt课件出示一幅影子的图片，再根据学生的回答相机用ppt呈现影子形成的原理：光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。） 2、让生结合示意图解释日食月食形成原因 3、ppt出示阅读资料，介绍光速的有关知识 4、ppt出示练习，完成挑战 五、总结：通过这节课的学习，我们发现光是直线传播的，说明科学并不神秘，只要我们用心观察，大胆实验，就会有所发现，有所收获。 六、布置课后思考题 为什么在镜子中会看到电视机的光？ 七、板书设计 光是怎样传播的？ 光是直线传播的！ ！ $$