【资料包】2.2假分数与整数、带分数间的互化—五年级下册数学课件加教案 冀教版 (2份打包)

【精品】第二单元第二课时假分数与整数、带分数（教案） 冀教版(2014秋)-五年级数学下册 教学内容： 假分数与整数、带分数 教学目标: 1. 经历探索整数化成假分数，假分数和带分数互化的过程。 2. 理解假分数与带分数、整数之间的关系，能进行假分数和整数、假分数和带分数之间的互化。 3. 主动参加学习活动，获得成功的体验，了解知识之间的联系。 情感目标： 感受生活中到处都有分数的身影，获得数学学习的愉快体验。 教学重点: 理解假分数与带分数、整数之间的关系，能进行假分数和整数、假分数和带分数之间的互化。 教学难点: 假分数和整数、假分数和带分数之间的互化。 教学方法： 启发式教学。 学生自助学习与教师讲解相结合。 教学课型: 新授课 教具准备: 课件、 教学过程: 1、 激情导入 展示切分的哈密瓜、西瓜和苹果等水果，运用生活场景引入分数的知识。引导学生认知假分数与整数之间的转化。 二、新知讲解 1. 教师提出例3的要求，学生口答，说--说是怎么想的，教师板书出来。 2. 师生共同用直线上的点表示出例3的结果，然后让学生把6~9各数化成分母是3的分数。 3. 教师随意说出几个自然数，让学生化成分母不同的假分数。然后师生共同总结整数化成假分数的方法。 4. 总结新知识点：整数（0除外）可以化成分母是任意自然数（0除外）的假分数。当整数化成假分数时，假分数的分子是假分数分母的整数倍。 5. 让学生观察例4的直线图，说一说直线上有几个自然数，每两个自然数之间的线段平均分成了几份，每份表示几分之几。 6. 提出问题:为什么1和表示同一个点？让学生充分发表意见，理解1等于的道理，体会互化的方法。 7. 提出例4的要求，让学生把直线上的其他点用假分数和带分数表示出来。然后交流，说一说是怎样做的。 8. 分别提出“议一议"中的两个问题，鼓励学生用自己的语言说一说，然后师生总结、归纳一般方法。 9. 总结新知识点：假分数化成整数或者带分数时，用分子除以分母得出商和余数。可以整除则假分数化为整数，即算式之商。不可以整除则假分数化为带分数，算式的商作为带分数的整数部分，算式的余数作为带分数分数部分的分子，分母保持不变。带分数化成假分数时，带分数的整数部分乘以带分数的分母再加上带分数的分子化为假分数的分子，分母保持不变。 10. 先让学生自己尝试，同时选择四名同学板演。订正时，让学生说一说是怎样做的，巩固假分数与带分数互化的方法。 三、当堂巩固 1.用分数表示下面图形中的涂色部分。 2. 用小数，带分数，假分数分别表示下面每个图中的涂色部分。 四、易错警示 出示错误示例，引导学生进行纠错。假分数在化为带分数时，带分数的分数部分必须是真分数。 五、课堂小结 1. 整数（0除外）可以化成分母是任意自然数（0除外）的假分数。当整数化成假分数时，假分数的分子是假分数分母的整数倍。 2. 假分数化成整数或者带分数时，用分子除以分母得出商和余数。可以整除则假分数化为整数，即算式之商。不可以整除则假分数化为带分数，算式的商作为带分数的整数部分，算式的余数作为带分数分数部分的分子，分母保持不变。 3. 带分数化成假分数时，带分数的整数部分乘以带分数的分母再加上带分数的分子化为假分数的分子，分母保持不变。 板书设计 1. 整数（0除外）可以化成分母是任意自然数（0除外）的假分数。当整数化成假分数时，假分数的分子是假分数分母的整数倍。 2. 假分数化成整数或者带分数时，用分子除以分母得出商和余数。可以整除则假分数化为整数，即算式之商。不可以整除则假分数化为带分数，算式的商作为带分数的整数部分，算式的余数作为带分数分数部分的分子，分母保持不变。 3. 带分数化成假分数时，带分数的整数部分乘以带分数的分母再加上带分数的分子化为假分数的分子，分母保持不变。 教学反思 教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。所以，了解和分析学生状况，有针对性地对数学学习的状况，我作了以下反思。 1. 学生对数学学习缺乏自信心和学习动力;在课堂上不用心参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外，相当一部分学生在听新课时跟不上教师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。 2. 学生对课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本知识不够重视，找不到学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，复习缺乏系统性，学习缺乏主动性。 3. 部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。 基于以上状况，我认为作为教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完资料或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不