六年级上册语文教案-14.在柏林 人教部编版

14*　在柏林 1．正确、流利、有感情地朗读课文，自学本文生字词。 2．理解课文内容，领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 3．体会文章铺垫写作的精妙及结尾无声胜有声的表达效果。 1．感悟课文体现的战争灾难主题。 2．体会文章结尾无声胜有声的表达效果。 1课时 PPT课件，有关第二次世界大战的介绍。 一、导入话题，创设情境。 1．无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品。比如杜甫的《石壕吏》、美国影片《拯救大兵瑞恩》都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。今天，我们来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。 2．老师板书课题，学生齐读。 3．简介写作背景，1939年，德国法西斯发起了第二次世界大战，这是第一次世界大战之后人类历史上最大规模的战争。从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区，20亿以上的人口被卷入战争，战争中军民共伤亡7000余万人。这次战争不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。《在柏林》这篇故事就是在这样的时代背景下发生的。让我们一起来看看这篇小说讲述了怎样一个故事呢？ 二、初读课文，扫清字词障碍。 有感情地朗读课文，注意读准字音，读通句子。 后备役(yì)　咔嚓(kā chā)　嗤笑(chī) 健壮　虚弱　奇特　寂静　指手画脚 不假思索　神志不清 三、整体感知。 1．快速默读课文，试着用一两句话概括课文的主要内容。 (文章主要讲了一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往精神病院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。) 2．分小组讨论，说说故事发生的时间，故事中有哪几个人物，他们分别是什么样的形象？ 提问：(1)故事发生在什么地方？ 学生答，明确： (一辆驶出柏林的列车，在一节车厢里) (2)故事中有哪些人物？ 讨论交流，明确： 一位战时后备役老兵，一个老妇人，两个小姑娘，车厢内的旅客 3．读课文，找出相关的语句，概括一下后备役老兵和老妇人分别是什么样的形象？ 由“头发灰白”可以看出他年事已高，饱经沧桑； 由老兵所说的话可以得知，他刚失去三个儿子，夫人已经神志不清，马上轮到他上前线，这是一个深受战争伤害的老人。 老妇人的外表表明她身体虚弱而多病，