五年级上册科学【课堂实录】课后反思-11谁能传播声音 青岛版（五年制）

《谁能传播声音》课后反思 科学课堂与一般课堂不同，它通过引领儿童对各种自然现象、实验现象的观察、探究、获取各种事实证据，帮助儿童发现科学规律，掌握科学知识，其本质特点在于“求真”，是一种以“理”启“智”的过程。因此，我在执教《谁能传播声音》一课时，在整个教学过程中，善于启发学生思考、引导归纳，组织学生通过充分感知、深刻体验后有所发现；通过讨论、交流、归纳等活动，培养学生用科学的语言表达思维过程的能力。 1、 挖掘教材，对教学目标进行合理分解。 教师如果在备课过程中，不能准确地把握知识点，合理的对知识进行分解，那么这节课肯定不会达到良好的教学效果。针对本课的教学内容，我对教学目标进行了分解：一是让学生通过实验验证知道声音的传播介质是气体、液体、固体；二是让学生了解声音是以声波的形式向四面八方传播的。在对教材进行了细致的目标分解后，我就开始根据目标设计教学活动。针对教学目标一，我设计了两个实验活动，第一个是演示实验，通过“空气能传播声音”与反向实验“真空中的电铃”，验证气体能传播声音。第二个是分组实验，通过小组合作选择实验内容，验证液体与固体能够传播声音。针对教学目标二，我设计了一个教学活动，由水波过渡到声波，引导学生依据生活经验交流声音的传播形式和传播方向。 正因为目标定位准确，活动设计也显得特别清晰，学生对重难点的理解与掌握也比较到位。 2、 基于学生的兴趣，合理的选择实验器材。 在科学实验课上，教师在教学实验过程中对于器材的选择至关重要，要想成功地通过实验让学生清楚地感受到实验现象，通过现象让学生来总结出实验结论，这在很大程度上取决于实验器材的选择是否合理，否则就会把学生引入知识的误区。在进行固体和液体能否传播声音的实验时，我觉得实验器材一定要多样化。如探究固体能传播声音，不能只探究了课桌能传播声音，课桌是木头做的，木头是固体，就说明固体能够传播声音，这样做太勉强。我们身边的固体很多，如木头、金属、玻璃、墙、棉线等都是固体，可以每个小组探究一种固体，这样等实验完成后，各个小组来汇报，全班同学就收获了很多物体能传播声音，最后归纳出：这一类属于固体，刚才我们的实验说明固体能够传播声音。在探究液体能够传播声音时，液体也要多样化，常见的牛奶、果汁都可以一试，不要只探究了水能传播声音，就说液体能传播声音，只验证单一的物体，说服力小了些。 在学生自主选择研究问题、合作设计研究过程环节，多样的实验材料给了学生以启迪，因此，研究声音能否在液体、固体中传播，大部分小组都能比较容易地设计实验方案，最终获得成功体验，获得更多有价值的经验。 当然，也有一些不足之处，比如课堂的评价激励语言少，学生的回答很精彩，可老师的点评还是比较单一，不够到位，应该用多种形式激励学生，充分调动所有学生的积极性；科学是一门严谨的学科，语言要规范、简练、严谨，今后在这方面还是应该多注意。 $$