北师大版八年级上册优化教案《静默草原》（教学课件+教学设计）

欢迎各位老师光临指导！ 鲍尔吉·原野 走近作者 鲍尔吉.原野，蒙古族。1958年生。内蒙古赤峰市人。我国著名的蒙古族作家。著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的灯》等散文集13部，被评为辽宁省优秀青年作家。他和歌手腾格尔、 画家朝戈共同被称为“草原三剑客”。 自主学习1：认读课文 请同学们自由朗读课文，运用圈点批注法标出本文的生字生词，并加以识记。 5分钟后比一比谁的自学效果好！ 1、准确读出下列加横线字的音。 前瞻 簇立 迥然 穹庐 长鬃 摩挲 2、理解下列词语的意思。 簇立： 迥然： 穹庐： 摩挲： 自主学习2：解读课文 用舒缓的语气朗读课文。 边读边思考：草原的特点是什么？作者伫立草原，产生了那些感受？请用横线划出来，和同学交流一下。 4分钟后比一比看谁找的准！ 精段阅读 齐读第11--13段，讨论思考： 1、自由感和不自由感是否矛盾？为什么会有这种感觉？ 2、为什么作者要说愿意像“母牛”和“烈马”一样？母牛和烈马各蕴含作者的什么情感？ 4分钟后比一比看谁回答的好！ 对比手法赏析 文章为了表现草原的特点和自己的感受，多处运用了对比手法，用横线划出文中运用对比手法的句子，和同学交流一下并试着分析其作用。 3分钟后比一比看谁回答的好！ 阅读积累： 同学们，让我们用自己的声音来表达出自己对草原的感受吧！（激情朗读或背诵课文第11自然段） 1、了解作者有关的文学常识. 2、用普通话正确流利有情感的朗读课文,概括草原的特点,并品味作者笔下草原的独特魅力. 3、在对草原景色的独特感知中丰富情感体验，陶冶性情。 4、学习“对比”的修辞手法，体会文中所蕴涵的感情及人生哲理 。 主旨探究 作者运用对比手法，婉转而含蓄的表达了对草原的喜爱。在对草原的独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。 我的探究： 1、都市景色和草原景色的对比 ， 表现了草原： 2、草原和大海的对比 大海： 草原： 辽远而苍茫 观者在岸边，景色受到限制 可以是草原的中心，草原的内涵更富有直观性 3、牧人与城市人的比较，引入作者的感受：“城里的人大睁眼睛看草原”城市人是在 “ ”草原 ，牧人，却是在“ ”草原， 寻找 享受 教学重、难点 1、对没有真正体会过草原的同学，仅从字面上感受草原之美是困难的。 2、理解文中蕴含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌握情景交融的写作手法。 3、培养学生对大自然的审美能力，从中获取美好的情感体验。 母牛——品尝清水——温柔的爱 烈马——摩挲草尖——热烈的爱 用“母牛”这意象表达了作者对草原的温柔之爱，全身心投入的敬仰之爱，易让人想起“母亲”的意象。而“烈马”却正好与“母牛”相反。火热的爱，不顾一切的爱，甚至有点野蛮的爱。 草原可以给人感受到宽容温柔的一面，也可以体会残酷坚硬的一面——丰富人的性情 释题 结合《敕勒歌》的学习，我们看本文所写的内容和敕勒歌有何不同？ 如何理解“静默”？ 本文景物描写较少了，更侧重于抒情、感悟。作者是以感悟为主，是在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。 草原是辽远的苍茫的。一个人，站在在草原上，可以任意遐想，悟出一些我们以前根本没悟出的哲理。这时的草原是静的，也就是作者所说“静默”的。 我的理解， 我来说： 草原的特点： 产生的感受： 辽远、苍茫 看不到、看不尽 自由感 不自由、局促 因为壮阔，感到很自由，不受拘束；但是完全没有拘束，也就没有指引，人突然感到局促，无措。另外， $$ 《静默草原》教学设计 教学目标： 1、消除字词障碍、整体感知课文。 2、把握草原的特点，并体会作者对草原景色的独特情感。 3、学习 “对比”的写作手法。 教学重点、难点： 1、读准字音并理解重点词组的意思。 2、把握草原的特点，体会草原的魅力具体表现在哪些方面。 3、对作者蕴藏在草原景色中情感，即人生的思考体验。 学情分析： 本文内容比较抽象，我们这里的学生对草原的了解较少，再加上这是第五单元的课文学生还没有学到，也没有预习。所以学习本课我以课文为载体，通过“教师引领——师生互动”的教学方式，学生与老师进行互动、对话（如果有条件兼用多媒体教学方式，通过图片展示，使学生对草原有一个