四年级上册语文教学反思-3.11 去年的树 ｜人教新课标

《去年的树》自评稿 泾源县城关第一小学 于红芳 《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的作品。这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵。这节课我力求把这篇浅近的童话故事，解读出深厚的感情，解读出丰富的语言运用技巧，挖掘出文章中的情感空白，用动人的语言来展示诗意的语文。下面我就将自己所作的这堂课做以自评。 一、创设教学情境，筑牢想象和情感的基础 教师的语言是为了“垫”，垫起学生读出意味、读出体验、读出画面感的基础，强化着学生在朗读时对主要信息和关键信息的摄取，同时，在信息组合中，形成自己的理解，进行创造性学习，获得最佳的学习效果。在教学《去年的树》时，我运用多媒体课件给学生展示了一幅极富诗情画意的画面，加上语言描述，赋予了“一棵树”、“一只鸟”鲜活灵动的艺术形象，让“这棵树”和“这只鸟”这样一对好朋友展现在我们眼前。随着画面的展开，我说：“无论是春夏秋冬，还是刮风下雨，一只鸟总是站在树枝上给树唱歌。树呢，总是听着鸟儿唱。”随后，放眼于森林——“在这片有千万棵树的森林里，唯有这棵树听着鸟儿唱歌。这棵树长得什么样？在这片森林里有千万只鸟，唯有这只鸟给这棵树唱歌。这只鸟长得什么样？”这语言的描述和可感的艺术画面，给学生提供了形象逼真的情境和丰富的想象空间，开启了学生言语的阀门。学生们借助形象的画面，凭借自己的生活经历和已有知识的积淀，对“这棵树”和“这只鸟”进行了描述：这棵树长得高大挺拔、枝繁叶茂；这只鸟长得小巧玲珑、亭亭玉立。就这样，学生在如诗如画的意境中，形成了树和鸟的总体印象，并用语言进行了具体的描述，他们的语言表达能力得到了锤炼。 二、运用多种方法，突破融入和运用的关键 语文教学必须贯彻的一条主线就是学习语言文字运用。本节课上，为了贯彻这一主线，我采用了读、说、写、议等方法。 一是“读”“说”结合，相互促进。我抓住对读的情境的创设，为学生创设一定的语言情境，学生在读中会生出画面感，如在第一自然段一遍遍的诵读中，我带领孩子们找出关键词“天天”，配上柔和的音乐，变化不同情境的图片，让孩子们多次朗读课文的开头，体会鸟儿和树天天相伴的美好；在最后环节，我又重复了这样的读的情境，不厌其烦的告诉学生，鸟儿和树在一起的日子多么美好，可是这美好，已经一去不复返了，