三年级下册语文同步拓展-11 煮书教学反思 苏教版（2016） (2份打包)

《煮书》教学反思 《煮书》课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈，告诉学生读书的方法——反复诵读品味，读熟读透才能明白其中的道理。从爷爷深入浅出的讲解中，不难明白借鉴他人学习方法固然重要，但结合自身实际摸索出适合自己的读书、学习的方法更为重要。文章字里行间投射出对知识的理解和渴求，有利于培养学生树立科学的学习观，养成良好的读书习惯。 一．教学效果：导入新课时，我先板书“煮”，然后让学生认读后组词，找几个同学组几个词后，转入正题：同学们组的词大家都很熟悉，没有不懂的，可你们听说过“煮书”这个词吗？这节课我们就来学习《煮书》，看看是怎么回事？导入从语文基本的练习组词开始，学生不知不觉被引入到课文的学习上，方法简便、有效。 在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法。在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。 大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，带着更深、更新的问题走出课堂。所以课文的最后我又安排了拓展延伸的环节。在学生学完课文后，组织学生谈对《煮书》中提出的学好语文的的重要途径的看法 ，再说出自己认为还有哪些途径。如此，深化学生对学好语文的几条途径的认识，开阔了视野。 2． 成功之处：在理解词语意思时，告诉孩子们可采用多元化的方法:如理解“苍劲有力”，可让孩子们看插图中的横幅，让学生直观感受书法的艺术魅力和运笔的力量。如:理解“得心应手”，可先让学生说说自己的理解，然后在调动已有的生活经验，用“得心应手”说句子，将词语活学活用。如:理解“疑惑不解”、“豁然开朗”，可以通过表情演示、打手势的方法，对比两种心境的不同。如:“消化吸收”“诵读品味”、“妙词佳句”等词语，理解可以联系上下文来。 在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法。课后题2是学习重点。在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。 三．不足之处：我觉得这节课学生读的不够，导致了学生对课文内容理解不够。学生之所以读的不够是因为时间不够了。课堂中我对小组合作学习进行了指导，并且大部分的时间让给了学习小组的学生汇报展示自己小组的学习成果了。 四．改进措施：三年级的学生在低年级的基础上有了一定的读写能力，但是低年级的学习方法以及老师的教学方法有了比较大的改变，老师课堂上的重点也从字词的教学向阅读教学转移，但毕竟还是三年级刚刚开始，这个转变在课堂上是潜移默化的进行。 $$《煮书》教学反思 　这篇课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈，告诉学生读书的方法——反复诵读品味，读熟读透才能明白其中的道理。 一．教学效果：理解“煮书”的含义既是本课的重点，又是难点。 导学案通过开课质疑，激发学生探究的欲望，如：看到课题，你有什么要问？饶邦超立马站了起来：“书怎么可以煮呢?如果扔进水里一煮，都煮烂了，还能看吗？这么一问，我顺势把课文的重点内容抛给学生，探讨交流爷爷说的三段话：首先要理解的是“书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢？”结合在学习《日记一则》收集有关书的名言警句，让学生明白，这里是用了比喻的手法，把读书比作“煮书”。 紧接着体会爷爷对煮书的解释，“读熟读透”和“放声读上几遍”是“读书”，“理解文章所表达的情感、意境”是“品书”。最后，联系爷爷谈论的煮书方法，要求学生说说在平时的读书学习中，是怎样“煮书”的？或准备如何来煮书？把文本语言内化成自己的语言又与自己的学习实践结合起来，可谓一举两得。 二．成功之处： 在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法。在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。 大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，带着更深、更新的问题走出课堂。所以课文的最后我又安排了拓展延伸的环节。在学生学完课文后，组织学生谈对《煮书》中提出的学好语文的的重要途径的看法 ，再说出自己认为还