三年级下册语文教学反思-习作5 苏教版（2016） (2份打包)

第五单元习作教学反思 通过本次本次习作，让学生描述自己朋友。让学生乐于参与讨论，敢于发表自己的见解，培养学生有条理地表情达意的能力。培养学生的感情。 一．教学效果：本次本次习作的话题是“我的小伙伴”。编排的目的一是引导学生善于观察的能力；二是借助这样一次交流讨论，培养学生用列举事实的方法表达自己观点的本领。教学本组课文，可有意识地引导学生讨论自己身边的同学或玩伴，为这次本次习作活动做准备。 本次习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸。本案设计注意各部分内容之间的内在联系，把本次习作与作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。首先，本次习作课重在交流，既可以引导学生谈谈自己了解到的故事，也可以谈身边发生的人的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。注意拓宽学生的思路，广开言路。习作教学则在本次交流的基础上进行自由表达，并在作后交流中进一步提高本次习作能力和写作水平。 二．成功之处：语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计从真实朋友入手，引导学生大胆述说，不用教师示范引路，而是以学生当“小记者”， 发现问题，互补不足来激发学生说的兴趣；本设计从说到写，先说后写，说、写、议、评、改结合，引导学生自由表情达意，让学生的个性得到张扬，审美情感得到提升，让学生享受习作的愉悦。 人们常说“教无定法”，本次习作教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说：“灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个‘活’字。”教活本次习作课，就是要有一种交际的情境和氛围。这次本次习作活动，以情为主线，创设生活化的交际情境，激活了学生的思维；采用多向互动的多样化的交际形式，使学生积极主动地参与课堂。这种运用“活”的、“生活化”的语言材料指导学生言语实践的方法，不但能使学生的言语能力从幼稚走向规范和成熟，而且能使他们的情感和态度得到提升，从而实现语文教学的多维目标。 三．不足之处：受课文内容和思想的绑缚学生独立发挥的空间较小。这种方式降低了习作难度，学生便于上手。同时也出现了问题——学生习作中别人的话语太多，有点空话、套话泛滥之势。下次再教的话，最好不呈现范文。 四．改进措施：作文写完之后，要引导学生进行交流，相互欣赏。重点评价事情是否具体有条理，读后感是否联想自然 感情真实。选取有突出特点的习作，全班集体评价，进一步进行习作的指导，有效地促成小组交流评价。在交流评价之后，鼓励学生进行修改。 $$第五单元习作教学反思 写人作文是最常见的作文题目之一。表面上看，写人作文是一种类型的文章，但是它却是贯穿了整个小学阶段各种类型中。只有将人物写好了，其他类型的文章才能更加的深入。 1． 教学效果：在这堂课上，我在游增良老师的指导下，大胆尝试，重点围绕导学单来进行本堂课的作文教学。首先，我以谈话导入的方式激发学生的学习兴趣，出示一系列导学单，让学生发现问题，找出并懂得解决问题的方法。上完本堂课的最大感受是，教学一定要站在学生的角度，以学生为中心，让他们有话可说，并有话想说。在本堂课的教学上，让学生有话可写，并有话想写，我想，在这方面我做的相对较好。我出示一些较有代表性的导学单，让导学单的作者朗读，其他同学认真听，说听后的感受和体会。 2． 成功之处：为了加强学生的写作基础，我充分利用导学单，贯彻先学后教的模式，把前面的时间节省出来，留充分的时间让他们随堂练笔。这样，通过精心的准备和积极的引导，学生写人物的兴趣和欲望不知不觉就被激发出来了。通过这种授课方法，不仅能让学生学会写人的方法和技巧，更能让他们体会到写作的乐趣，真正寓教于乐。 三．不足之处：首先在作文动笔之前就应先出示作文要求，让学生明确要求。而我把这个放在最后面，在这一点的处理上，可能还要斟酌。　1.学生自己修改。学生经过了上面的环节，老师总结了经验：要注意把事情写清楚，要注意把该写的地方写明白。孩子就开始自己修改文章。我特别指导了一个孩子，发现他的标点使用很不好，连分段都不会分，或者说是太懒。不愿意分。在教学练笔时，一位同学的外貌描写写的极为精彩，教后我总结了小学作文外貌描写中几个需要注意的地方： 1.描写人物时一定要细致，即用放大镜的眼观来写人，将人物外貌的细微之处写出来。 2.对人物有特色的地方，需要进行具体且详细的描写，一些与文章主题关系不是很大的其他地方，可以忽略不写。外貌描写主要是为了突出人物性格和隐藏人物经历等与主题密切相关的东西。 3.人物外貌描写安排详略要得当。我们在写的时候也可以让同样的描写贯穿到文章的各个地方，使之成为文章主题的一条线索。 四．改进措施：作文是语文的半壁江山。上完这节课的习作教学，让我充分感受到习作的重要性和必要性。一堂好的习作课一定是有足够的练笔时间的，并留有较多的时间让他们互看互评，所谓：“三人行