四年级下册语文教学反思-16 颐和园 冀教版 (3份打包)

《颐和园》教学反思 沧州市迎宾路小学 伊曼 《颐和园》是单元五的精读课文，这个单元式围绕“世界遗产”来写的，作为一篇游记，《颐和园》这篇课文不仅文字优美，而且结构很清楚，作者的游览顺序显而易见，所以我想通过让学生发现这条游览路线来掌握游记的写作顺序，本课的写作方法很值得学生学习，因此，在教学中我始终都以这个目标展开教学，引导学生学习文中写作方法。 阅读教学必须树立大语文观，打开课堂教学的大门，让学生主动地灵活多样地丰富知识。所以，课前我让学生通过翻阅课外书籍，网上查找，请教家长等多种渠道，搜集并整理颐和园的文字资料和图片资料，在课堂上交流。接着，我让学生欣赏了一段影像资料。待风光片放映完毕之后，我顺势利导，进入整体感知的教学。为了让学生对课文内容有一个整体的把握，我让学生再次欣赏课文朗读，接着问学生：颐和园给作者留下怎样的印象？学生在课文中找到答案，教师相机板书：美丽的大公园。紧接着，我请学生用自己喜欢的方式读课文，边读边画出作者游览了哪些景点。学生汇报时，教师课件演示颐和园游览图，并相应地板书各个景点，使学生明确作者的游览顺序。 本文的游览顺序是移步换景，我引导学生试着仿写小练笔。由于班上的学生大多游览过名胜古迹，所以在练笔前的交流环节，大家都表现的积极热情。有的学生说去过北戴河的“天下第一关”，有的学生说去过故宫和长城，还有的说去过西安看到许多古建筑……学生有过亲身体验，对于他们的练笔写作是非常有帮助的。亲验下的记录游记显得轻松许多。接下来就是运用到优美的词句，将印象里的美景写出来。此时，学生开始搜罗记忆里和采蜜集中，有关写景的词句。大家你一言我一语，很快，我的黑板上写满了。趁热打铁，学生们拿出自己的小笔头本本，认真的书写着心目中的祖国大好河山。 学文是为了运用，在学习游记写景类文章时，充分调动学生积极性，唤醒他们的表达欲望，学有所用，是本课教学中我最大的收获。 $$《颐和园》教学反思 《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照游览顺序，用准确生动的语言描绘了这座皇家园林的美丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感、帮助学生积累语言和运用语言的好文章。 一、教学效果 为了让学生深刻感悟颐和园景点的形象美，我搜集了颐和园许多相关资料，如图片、对颐和园的文字介绍等，在学习中依靠这些多媒体手段，让学生很好地感受到了颐和园的美，受到了美的熏陶。 《新课标》在阅读教学的第三阶段中指出：能联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，辨别词句的感情色彩，体会其表达效果。基于这一要求，在第二课时中，我留出更多的时间让学生交流个人及小组学习成果，并顺势引导学生体会作者的表达手法，比如：从“耸立”中体会到佛香阁的高，从“滑”体会昆明湖静的这一特点…… 语文阅读教学重在朗读，在朗读中能让学生知道北京的颐和园景色优美，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，因此在本堂课中我对朗读环节设计的较多,大多数学生在朗读中体会到了颐和园的美，感受到字里行间蕴含的作者对古代劳动人民智慧和才干的赞美之情。但是，在上课时，我为了重点分析课文中的个别段落，只抓住了重点语句读，忽视了段落间的读，而且在读时，由于缺少设计渲染，比如出示图片、配乐等，所以学生读的有些生涩，虽然读的遍数挺多的，但是好像没出来应有的效果——感情渲染没到位，离语文“以读为主，读中感悟”还有一段距离。 二、成功之处 我根据学生意愿分成了四个学习小组，分别对颐和园总介绍、长廊、万寿山、昆明湖进行游览导游，孩子们非常积极，大部分利用课下时间阅读文本、搜寻颐和园的相关资料，提高了他们的阅读能力、搜集整理能力，同时各小组之间通过互相提问、相互解答等形式达到共同学习、共同理解的目的。 三、不足之处 语文最重要的两块即为读与写，学以致用应该是我们语文教师每节课都应该渗透的重要事情。在本节课中，因为小组进行展示交流、比赛读，时间显得十分紧张，对于预设的写法指导、写作训练没能及时跟进，“写”有些乏力。 　 四、改进措施 俗话说，他山之石为我所用。再上本课，我会压缩一些读的时间，一定要把写作方法的指导灵活穿插进来，比如，在学生知道本课是按照地点的转移（长廊──万寿山脚下──登上万寿山顶──昆明湖旁）顺序来写的，可以让学生尝试说一下如何写我们本地的旅游景点；在学习作者描写长廊时的方法时，也让学生说一说收获，包括必要的写作练习，这样会把的颐和园的景美、作者写作方法的高超领悟得更透，学习效果会更明显。 $$16颐和园 《颐和园》是一篇描绘人文景观的文章。全文层次清楚，前后呼应。作者用具体形象、生动优美和富有想象的语言描绘了颐和园的美丽景观，处处洋溢着对颐和园的赞美之情。其不同景物的特点各有不同，作者在写法上也不一样，突出表达方法上的变化。通过本文的学习，学生不仅能够领略到颐和园的美丽景色，同时也能