四年级下册语文教学反思-15 给予的故事 冀教版 (3份打包)

《给予的故事》教学反思 沧州市迎宾路小学 伊曼 本文讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴至极，几近死亡，却在面对一壶能救命的水时选择了付出，结果不但自己喝到了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水的故事，赞美了高尚无私、给予奉献的品格。记得我初读这个故事感想颇多，人生处处有选择，当你选择帮助或拒绝时，就要想到：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。这样，你的心胸会宽阔起来，你会感到由衷的快乐，多奉献，少索取，这个社会就会出现其乐融融的景色。如何让学生也能体会至深呢？ 一上课，我竭力和大家一起品读文章的第一段，大家仿佛看到了主人公蹒跚的步履、干裂的嘴唇、冒烟的嗓子、绝望的目光……这时，我抛出一个问题，“如果文章的主人公就是你，从心底里说，你会怎样对待那壶水。” 一向文静、沉默的小昊说话了：“我肯定会喝掉那壶水，我实话实说。”我立即表扬了他的诚实和勇敢。有了前面对旅人身处绝境文字的品读，同学们都觉得小昊说得的很有道理。 此时，我已经深深地感觉到学生已经敞开了心扉。是呀，面临生与死的抉择，谁又能轻轻松松的说大话呢？ 我深情地面向大家说：“是呀，老师也从来没有面对过这样的选择，一面是唾手可得的生，一面是无法预料的结果。但是除了小昊这样的选择，还有没有其他的选择？” 小宇说话了：“我选择把这壶水灌入抽水器，因为人不能那么自私，如果把那壶水喝掉了，那以后到这里来的人就喝不到水了。” 我问：“你确定会那样做吗？” 他说：“确定！现在我确定！但……如果真的碰到这种事，我就不知道我会不会……但我还会像我说的那样做的！” 两种不同的选择，无所谓对和错。我很快地让插上想象的翅膀的学生们来到沙漠中，来到那位旅人曾经作出抉择的地方——沙漠中的小木屋，师生的对话开始了。 整堂课充满了人性与本能的碰撞，我们的情感一次次得到升华。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《给予的故事》一文融思想性与人文性于一体，饱含着人间真情，感人至深。在设计教学活动时，我省却了教师繁琐的的分析，用重点突破的方式来实施教学，让学生在读中寻找、领悟作者所寄寓的深情，并通过创制情景的方式进一步感受人物所处的环境。 $$15《给予的故事》教学反思 《给予的故事》这篇文章讲述了一个人在沙漠中迷路后,饥渴难忍，濒临死亡，面对一壶可以救命的水做出了自己的选择:他选择了付出和奉献，不仅自己喝上了甘美的泉水，还给别人留下了救命之水。故事赞美了高尚无私、给予奉献的品格。这篇短文内容比较简单，但蕴含了深刻的道理。 教学时我关注学生主体地位，在兼顾学生感受的同时立足于文本，努力为学生营造一种身临其境的氛围，通过品词析句、朗读感悟、多媒体课件等教学手段使学生始终处于文本所描写的环境中，引导学生深入体会旅行者初时的饥渴、过程中艰难的抉择及最后给予他人的幸福与喜悦。 一、创设情景营造氛围 整节课我与学生们一起沉浸在文本氛围中，用时而激昂的语调教给学生做人的道理:只有坚强的人，在磨难面前才有搏斗的勇气;关键时刻不放弃，绝望就会变成希望～时而用低沉的话语引发学生思考:问问自己，该怎么办,时而又声情并茂地问:在生和死之间做出选择，难不难,教师的角色进入感染了学生，再加上语言时徐时缓、时高时低、时而激昂时而抒情，起到好处渲染了课堂气氛，让学生沉浸其中而不自拔。 二、人文性与工具性的统一 近年来，语文教学出现了语文课上成思品课的现象，教师过分注重了情感教育，思想教育而忽略了书本教育，脱离了文本的语文课就丧失了语文味。所以本课教学我力求做到引导学生走入文本，从文本中感悟故事的道理。在备课时，将文本教学设计成以第一、四自然段为主，以二、五、六自然段为辅的教学结构，做到在教学中合理安排环节，既把握了重点，又突破了难点。并且在吃透教材的基础上，设计环节时，有意识的引导学生从文本走出去，从初始理解给予就是关心、帮助、给;到学习结束后从更深的层面认识到舍己为人、无私奉献是给予的升华，感悟到一壶救命水的代代相传也正说明了给予精神的代代传承，而他们就是传承这种精神的载体。 有了这样的思想依托，教学时比较好的达到了教学效果，使学生感悟了文本，明白了道理。当然，在过程一定还存在这样那样的不足，我会再次认真反思，及时改正缺点，让自己尽快成长起来，努力做到语文课既重人文性，又重工具性，让我的语文课堂更具感染力。 $$15给予的故事 《给予的故事》讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。故事赞美了高尚无私、给予奉献的品格。 这篇课文，具有浓郁的情感色彩，读起来令人感动。因此在教学设计上，我努力调动学生的情感，让学生真正的走进课文，与文本对话，达到情感交融的效果。因此，在教学过程中，我抓住了文中