四年级下册语文教学反思-12 小溪流的歌 冀教版 (3份打包)

《小溪流的歌》教学反思 沧州市迎宾路小学 伊曼 《小溪流的歌》是著名儿童作家严文井的一篇童话。全文较长，但作者的写作意图十分明显，他用拟人的手法歌颂了小溪流勇往直前、永不停留、奋斗不息的精神。我认为这节课上下来收获颇丰，教学条理比较清楚，一点点循序渐进。孩子们学习兴趣很浓，对课文内容理解的也比较到位。 《小溪流的歌》中，“对比”就是一把钥匙，学生在拿小溪流与劝阻者（枯树桩、枯黄的草）对比中，认识到小溪流精神的可贵，劝阻者的思想行为不可取，虽然他们的答案千姿百态，但在对比后，他们会明辨是非，把握方向。 这篇课文的切入点为“小溪流唱的是一首怎样的歌”？这为学生在探究主题时寻找到一条捷径。课堂上，学生围绕这个问题的发言很积极，对道理理解得很透彻，很快进入了学习状态。这样既培养了他们的想象力，又激发了他们探究问题的兴趣。学生通过读文品句得到答案，小溪流的歌是一首快乐的歌，勇往直前的歌，积极进取的歌，永不停息的歌，不知疲倦的的歌…… 我适时地抛出第二个问题：课文为什么以“小溪流的歌”为题，而不是以“小河的歌”“大江的歌”“大海的歌”为题？ 学生分角色朗读后得出答案：小河、大江、大海分别是小溪流成长中的各个阶段，小溪流是起点，小溪流的歌是整个水的生命之歌。他们都乐观向上、倔强、坚定、勇往直前，都为人类造福，都唱着同一首歌。以其它几个为题不足以涵盖水之歌的全部。 最后，我提出一个有难度的问题：课文中的反面角色，也就是阻止者，他们分别代表了什么？ 此时，学生们的答案不一，我们分小组选择其中一段进行赛读讨论，最终得出比较满意的答案：用“枯树桩”、“枯黄的草”象征社会生活中的衰朽没落事物，他们即将走完生命的历程，对未来没有信心，只有牢骚。用“乌鸦”象征社会生活中没有上进心、不思进取的人，他们考虑的只是有没有“好玩儿的”。用“泥沙”象征哪些跟时代火潮流前进了一段后，认为“已经走得差不多了”，半途停顿下来，甘愿掉队的人。用“沉船”象征那些思想腐朽、颓废的人。这些都从反面衬托了充满活力、积极进取的小溪流，赞扬了小溪流坚持前进、坚持成长的品质。 $$12《小溪流的歌》教学反思 在本节课在教学中，我觉得有以下几个方面做得不错，收到较好的课堂效果。 （1）关注每一位学生，注重方法引导。 我在课堂教学中将全班每一个学生都作为了自己关注的对象。无论是在引导学生理解诗意，还是指导学生学习生字时，我都尊重学生的感受，注重激发每一个学生的学习兴趣。在课堂上更注重方法的引导，例如教学第一课时的过程中，在识记生字时，能激发学生主动识字，学生从不同的方法去重点识别，有的字跟随老师书写笔顺，有的字注意了不多一笔，有的字通过找形近字来区分，面对学生的活动成果，我及时做了评价，这样，学生处于被激励的气氛中，激发了他们的求知欲，也积累了学习能力。　 （2）关注学生的朗读，注重情感体验。 孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。我在教学的过程中，时刻注意为学生创设一份愉悦的环境，给予学生积极的情感体验。在学文的过程中，朗读始终伴随其中，从开课的重温小溪流快乐活泼的个性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦的对话，都能引导学生调动情绪，切入生活感受去读。面对枯树桩，我引导学生联系生活思考：什么时候自己有过发牢骚，那时的情绪怎样？学生答到：心情不高兴，觉得怎么什么事都那么烦，提不起兴趣。这时的学生有了情绪体验，很明确小溪流与这两个角色的鲜明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在教学小溪流遇到乌鸦时，我抓住“恐吓”一词让学生理解，并让学生分角色朗读了乌鸦的恐吓和小溪流的不在乎，进一步深化，让学生懂得小溪流没有变的是什么，是快乐、活泼、可爱，是对生活的乐观态度和奋勇向前的劲头。整个教学过程中，学生们高涨情绪学文，如小溪流一般充满活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。 但是这节课我认为我对学生放的还不够，有不少的地主可以让学生们独立完成的，而我却怕学生做不好，所以做了好多没必要的指导，这也使我的教学时间在最后时候有些紧，没有给孩子们留下足够的“表演”时间。 $$12小溪流的歌 《小溪流的歌》是儿童文学作家严文井的童话。它用拟人的方法，歌颂了勇往直前、永不停留、奋斗不息的精神。文章按照隔行分段的方法，文章的开头、主体和结尾部分都很明晰。全文以具体可感的形象、真切感人的深情、阐释着生活的真实含义——勇往直前，乐在其中。课文通过小溪流不断向前，永不止息，最终发展壮大的过程，告诉孩子们“成长”的道理。 在孩子们熟读课文之后思考问题：看小溪流、小河、大江、大海各有怎样的特点？在文中勾画出相关的语句。学生交流中不必追求统一的答案，只要符合文意即可。但重要的是引导学生结合相关的语句加以体会说明。例如：小溪流是活泼欢快的。“一条快活的小溪流哼哼唱唱……”“在他清亮的眼睛里，世界上所有的东西都像他自己