六年级上数学教学反思-数学广角数与形-人教新课标

六年级上数学教学反思-数学广角数与形人教新课标 课堂教学是否做到关注每一位学生？是否关注每个孩子获得不同的收获？学生是否在主动学习、积极探索当中，而催生对数学学习、终生发展更有价值的新思维、新思路？这就是我对这节课深刻体会与反思。 第一、复习导入。 首先导入1/2+1/4，再加1/8，再加1/16+1/32的算式，使学生初步感受这些数的特点，探讨计算的方法。学生想到了通分的办法，但缺少将数与形结合起来看的经验，当学生遇到疑难时，适时引入正方形图1/2+1/4+1/8+1/16+1/32，让学生经历去动手动脑作图当中寻找计算规律，即（2N-1）/2N和1-1/2N。一方面凸现数学学习当中的“数形结合”思想方法；另一方面彰显数学源于生活，用于生活，感受数学就在身边的生活价值。 第二、以“数”构“形”，以“形”建“数。 通过算式1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+……让学生在构建中自己发现规律、自己总结规律。在教学中，花大时间“浓墨重彩”地引导学生“画图涂色—借助图形—探索奥秘—发现规律—展示成果”，通过课件的动态演示，使学生充分经历空白部分越来越小，涂色部分越来越大，无限接近1的过程。整个过程突出学生主体地位、学生自主学习当中进行。从而较为顺利的突出重点、突破难点，达到教学目标的实现。第二个例题1=（ ）2 ，1+3=（ ）2 1+3+5=（ ）2，通过与图形相结合，使学生充分理解“连续奇数的和=边长2”。 第三、教师的适当引导与学生的自主学习有机结合。 本节课所复习探究的知识都是在以前的学习中适当渗透的，要让学生真正理解什么是数形结合，教师就必须引导学生结合生活中的实例去认识、去体会、去感悟，所以在自主探究环节，我首先出示三幅不同的统计图，让学生通过分析统计图中的数据，初步认识数形结合的优越性，然后放手让学生回顾或自学课本上的内容，进一步理解体会数形结合在数学学习上的应用，真正做到了以教师为主导，以学生为主体。 总之，在今后的教育教学中应充分重视学生原有认知水平，利用数形结合的数学思想，选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置生动有趣的教学情景，抛出有探究性的问题，放手让学生自己发现、自己归纳、自己体验，那肯定比教师讲解更有价值，更能调动学生的兴趣。 在教学中仍存在着许多不足与遗憾：第二个例题的处理不太合适，以及不能面向全体，