【精品教学】1《咬文嚼字》-2020-2021学年高二语文同步教学 (人教版必修5)

《咬文嚼字》教学设计 （本教学设计参考了网络媒体等不少资料，如有侵权，请联系删除）教学目标 语言建构与运用 理清全文的脉络结构，理解作者的基本观点。 思维发展与提升 揣摩文中所举事例，体会咬文嚼字的重要性。 审美鉴赏与创造 体会汉字的练字之美。 文化传承与理解教学重点 利用所学知识指导学生进行课外文字鉴赏；培养学生阅读、写作的严谨态度；提高学生学习文艺评论的兴趣，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。 理清全文的脉络结构，体会咬文嚼字的重要性。教学难点 提高学生学习文艺评论的兴趣，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。教学方法 自主合作探究法，诵读法，点拨法。教学过程 一、阅读趣事，体味妙处 1.故事激趣 明朝时有一位京官姓钱名宰,有天上早朝时可能迟到了，挨了批评，心想，在皇帝眼皮底下为官真累，回家后发牢骚写了一首诗: 四鼓钟声起穿衣, 午门朝见尚嫌迟。 何时得遂田园乐, 睡到人间饭熟时。 本是在家发发牢骚,没想到这事传到皇上的耳朵里,皇上不高兴了,于是,第二天上早朝时,在处理完公务后,皇上特意说起了这件事,皇上说:“钱爱卿,听说你昨天写了一首诗,诗写得不错,但如果改动一个字，这诗就更好了。”大家动动脑筋，猜猜皇帝改了哪个字？ 皇上说:“将‘嫌’字改成‘忧’字就更好了。” 同学们说一说,“嫌”改为“忧”,有何变化? “嫌”字明显有发牢骚之意,我起这么早来上早朝,皇上你还嫌我来迟了；换成“忧”字境界全变,起这么早上朝都担忧来晚了,简直是一位勤勤恳恳、兢兢业业的公仆了。 可见,一字之易,境界全变，所用词语不同,表达的意思也不同,所以我们在说话写文章的时候要字斟句酌，用朱光潜先生的话说，就是要“咬文嚼字”。 2.探究题目 “咬文嚼字”义项： 例1：学习马列主义理论要领会其精神实质，切不可一味地咬文嚼字！ A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质)。 例2：此君肚里学识稀薄，但在人前说起话来却常常咬文嚼字，极尽哗众取宠之能事。 B.形容卖弄才学。 例3：此事明明是你错了，你再咬文嚼字也毫无用处。 C.形容强词夺理或狡辩。 共同点：贬义。 作者也认为“咬文嚼字”是贬义词吗？学完《咬文嚼字》这篇文章我们就明白了。 3. 介绍作者 朱光潜（1897~1986），现代美学家、文艺理论家，笔名孟实，安徽省桐城县人。清代，桐城出了以方苞、姚鼐为代表的一批文学家，被称为桐城派，其文章特点在于简洁、言之有物、言之有序。朱光潜早年曾在桐城派古文学私塾中读书，旧学功底很深。他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，其美学理论在当代美学流派中自成一派，影响很大。主要著作有《悲剧心理学》《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》《谈文学》《谈修养》《诗论》等。 二、咬住“筋骨”，理清思路 1.引入：本文是一篇文艺随笔。文艺随笔，也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是一事一议，篇幅短小，既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟。那么朱光潜先生对文艺要表达怎样的观点呢？ 2.“咬住筋骨”，理清思路。 ⑴方法：删掉例子来读文章，找出其中旗帜鲜明表达作者主张的句子。 ⑵注意文中总结性的段落，找出与观点呼应的句子。 第3段：无论阅读或写作，必须有一字不肯放松的谨严。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。 第6段：无论阅读或写作，字的难处在意义的确定与控制，直指的意义易用，联想的意义却难用。 第8段：文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼吻合，你才会达到艺术的完美。 ⑶巧用关联词语，概括文章主要内容，从而把握行文思路。 问：你能否根据文体特点，为这几句话加上一些关联词语，从而概括出文章的主要思想，并且借此理清行文思路。 示例：咬文嚼字就是无论阅读或写作，“必须有一字不肯放松的谨严”。因为咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感；字的难处在意义的确定与控制，直指的意义易用，联想的意义却难用。所以文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼吻合，你才会达到艺术的完美。 三、“丰满血肉”，理解观点 1.再读课文，看看作者例举了哪些事例，给每个事例加一个小标题。 示例：郭老改字 李广射虎 贾岛吟诗 苏轼写诗 套板反应 2.示范探究郭老改字的示例。 ⑴《屈原》《水浒》《红楼梦》中的炼字。 第一组例子，关于“你是”、“你这”、“你有”,朗读体会有怎样的不同？对你有怎样的启示？ 比较朗读下面的句子： ①你这没有骨气的文人——你是没有骨气的文人。 ②你这贱人！你这淫妇！你这你这大虫口里倒涎！你这你这…… ③你这与奴才做奴才的奴才！——你是与奴才做奴才的奴才！ 不论“是”怎么好，“这”字表现力都好