第二章 第一节 实验：探究小车速度随时间变化的规律（教案）-2020年高中同步教与学物理（人教版必修1）

高中同步教与学·全新教案(活页) 第二章匀变速直线运动的研究 第一节实验:探究小车速度随时间变化的规律 情感态度与价值观 教学 女·-目标 1.通过对小车运动的设计,培养学生积极主动思考问题的习 惯,并锻炼其思考的全面性、准确性与逻辑性 知识与技能 1.根据相关实验器材,设计实验并熟练操作 2.通过对纸带的处理、实验数据的图象展现,培养学生实事 会运用已学知识处理纸带,求各点瞬时速度 求是的科学态度,能使学生灵活地运用科学方法来研究问题、解 3.会用表格法处理数据,并合理猜想 决问题、提高创新意识 3.在对实验数据的猜测过程中,提高学生合作探究能力 4.巧用υ-t图象处理数据,观察规律 4.在对现象规律的语言阐述中,提高学生的语言表达能力 5.掌握画图象的一般方法,并能用简洁语言进行阐述 体现各学科之间的联系,可引申到各事物间的关联性,使自己融 过程与方法 入社会 1.初步学习根据实验要求设计实验,完成某种规律的探究方 5.通过经历实验探索过程,体验运动规律探索的方法 2.对打出的纸带,会用近似的方法得出各点的瞬时速度 重点 3.初步学会根据实验数据进行猜测、探究、发现规律的探究 ●-准点 方法 重点 4.认识数学化繁为简的工具作用,直观地运用物理图象展现 1.图象法研究速度随时间变化的规律 规律,验证规律 2.对运动的速度随时间变化规律的探究. 过实验探究过程,进一步熟练打点计时器的应用,体验难点 瞬时速度的求解方法 1.各点瞬时速度的计算 2.对实验数据的处理、规律的探究 案例(-) 教学 -过程 主体内容 教师活动 学生活动 、进行实验 【讨论与交流】 指导学生回顾上一思考回答.学生根据要 章问题“怎样使用打求阅读课本并讨论本 知识点1:把打点计时器固定好,装好纸带开启电源,手水平地拉动纸带,点计时器? 节实验的方案 纸带上就会打出一行小点,及时关闭电源 知识点2:为什么要及时关闭电源? 因为打点计时器是按间歇工作设计的,所以长期工作可能会因线圈发 热而损坏.这样做是为了保护打点计时器 高中同步教与学·全新教案(活页) 续表 主体内容 教师活动 学生活动 指导学生:根据 讨论1:实验中需要的器材应该有:附有滑轮的长木板,小车,带小钩的细 以前的经验,阅读课 线,钩码,打点计时器,纸带,刻度尺,学生电源,导线等 本第31页“进行实 讨论2:小车是在钩码的牵引下运动的,为了研究小车的速度随时间变化的验”标题下的两段文 规律,需要把打点计时器固定在长木板上.让小车拖动纸带运动,然后我们再研 究所打纸带上的点,从而得出小车的运动情况 实验方案.及时评价 讨论3:为了得到打点清晰、较好的纸带,我们最好是多打几条纸带 学生的讨论结果,适 讨论4:我们分别选两个、三个、四个钩码来牵引小车,看小车的运动快慢情 时指出不当之处,肯 根据实验要求进 况,速度的变化情况 定学生的创新和正行实验摆好器材进 确的地方 实验过程参考提示 行合理、准确的操作 1.把一端附有滑轮的长木板平放在实验桌上,并使滑轮伸出桌面,把打点 引导学生熟练 得到一条点迹清晰的 计时器固定在长木板上远离滑轮的一端,连接好电路. 地摆好器材,进行合 理、准确的操作,老 纸带.注意实验逻辑 2.把一条细绳拴在小车上,使细绳跨过滑轮,下边挂上合适的钩码,启动电 性、合理性及其相关注 源,然后放开小车,让小车拖着纸带运动,打完一条后立即关闭电源 师巡回指导,引导学 意事项,而且确保准 生“三思而后行”,并 3.换上新纸带,重复操作三 巡视全场,对出现的 确 (1)在动手操作之前,可以让学生先在头脑中进行模拟实验,提前思考实验 问题予以及时纠正 顺序和注意事项;保证操作的顺利进行 帮助实力较弱的小 (2)和已学实验进行对比,使学生很好地应用比较法,且有助于加深记忆 组实现实验 (3)对部分学生在实验中出现的问题,提出来让全班同学参与解决,如:“有 提出实验问题 让学生参与讨论,调 的同学先松手,再开打点计时器电源;有的同学则反之.哪种好?为什么 动学生思考的积极 性和主动性 二、处理数据 【问题1】通过打点计时器得到了若干条纸带,采集了第一手资料,面对打出 的纸带如何研究小车的运动呢?接下来我们采集数据,处理数据 要选择一条最清晰的纸带 开始的几个点不清晰,该怎么测呢 计时起点是人为选取的,我们可以找一清晰的点开始当作计时的起 提出问题让学 【问题2】测量时,在选好计时起点后,测量以后的各个计数点与这个计时起 生讨论 学生讨论怎样选 点的距离.这样做的好处? 教师及时点评择纸带,如何测量数 学生的结论,肯定学据,如何设计表格,填 写数据 【问题3】怎样计算计数点的瞬时速度? 生的成绩 测量包含某个所研究的点在内的一段时间内的位移△x,同时找出对 教师引导学生学生测量数据,记 应