苏教版高中生物必修3 稳定与环境第二章生物个体的稳态第一节人体内环境的稳态《人体体温调节》教学设计

    人体的稳态──人的体温调节 教学设计 教学目标     1．知识方面     （1）人的体温及其意义（知道）。     （2）体温的调节（知道）。     2．能力方面 对调查数据进行分析、对比，并绘制直观图；培养化繁为简的思维能力。 3．态度观念方面     人的体温过高或过低并非一定是坏事，应辩证对待。通过科学家征服南极的故事激发学生探索自然的勇气。 教学重点    体温的意义及其调节。 教学难点 体温的调节.     教学模式     小组讨论探究学习。     教学手段    多媒体课件。     课时安排    1课时。     设计思路     教师从学生最熟悉的体温测量开始，以不断地设置疑问来引出体温调节的课题，然后以问题串的形式层层推进,分小组合作学,教学,互学,讨论学,并将小组的答案记录在纸上，推荐小组代表到讲台上展示出来，一方面锻炼学生的合作.表达,分析,舞台表现能力,另一方面充分调动学生的听说读写四个语言中枢以提高学生记忆能力，切实提高学生的学习效率。教师提出问题，由学生经讨论后解疑。学习的过程是在教师指导下进行探索的过程，能够体现学生在课堂的主体地位.     教学过程     课前预习作业，完成下表。 家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度） 成员 年龄 6：00 9：00 12：00 15：00 18：00 21：00 睡前 平均温度 母亲 　 　 　 　 　 　 　 　 　 父亲 　 　 　 　 　 　 　 　 　 自己 　   　 　 　 　 　 　 　 结论 　     一、引言     教师讲述班级趣事.吹牛皮同学对学霸同学炫耀说:“我去过南极！”学霸同学问道:“那你发现了什么趣事了吗?”吹牛皮同学说道:“我看到了一只企鹅和一条蛇在一起玩耍.”“哈哈,你又在吹牛皮了！”请问你知道学霸怎么判断他在吹牛皮的吗?引出恒温动物及人类体温平衡调节.        二、新课     【教师活动】（提出问题，投射在大屏幕上）     某人用三种常用测体温的方法，得到了三个不同的数值，到底哪个是他的体温呢？ 口腔温度 腋窝温度 直肠温度 37.2 ℃ 36.7 ℃ 37.4 ℃     【学生活动】（分析讨论，得出结果）     学生