苏教版高中生物必修3 2.1.2体温调节_教案

一、课题：生物高二苏教版新课标 2.2《人体的稳态之体温调节》教学设计 二、教材分析： 苏教版《人体的稳态》一节涵盖内容丰富，其中体温调节、水和无机盐的调节的考试要求层次为A，而血糖调节的考试要求层次为B。这些知识与人体健康联系密切，一般可结合神经调节和体液调节等相关知识进行综合命题，可能以选择题或简答题的形式出现。而本节内容为体温调节的知识点，具体讲的是人体自身在寒冷和炎热环境中如何调节体温的相对稳定状态。首先了解人体的产热过程和散热方式，明确体温相对恒定的机制；然后结合学生在寒暑天的自身体验，复习寒冷环境与炎热环境下的体温调节过程和调节方式，提醒学生注意完整反射弧的书写。 三、学情分析： 1.教学对象是高二年级学生。 2. 高中学生的认知体系基本形成，认知结构迅速发展，认知能力不断完善。他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。观察力、记忆力、想象力有了明显的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。该年级学生已经具备一定的观察、实验、探究、合作学习、自主学习的能力。学生在本节课学习中要充分运用已有知识、生活经验和多媒体材料来构建学习新知识的桥梁。体温调节的过程及调节机制是本课题的重点和难点内容，涉及到的神经调节和激素调节等很抽象，而寒冷与炎热环境中的产热与散热的动态变化更令学生难以捉摸。因此在知识的教学中要通过引导学生开展形式多样的活动，以丰富学生对产热和散热的感性认识。 3.学生已经知道神经调节和体液调节的有关知识，但对集体如何调节产热与散热的机制还不知道。 4. 学生对体温的变化具有一定的生活经验和初步的感性认识，但学生所具有的知识和经验仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。 四、教学目标（指教学活动实施的方向和预期达成的结果，突出三维目标） 知识与技能 1、知道体温的概念，来源。 2、解释体温的相对恒定。 3、探究体温的调节机制；描述体温的调节过程。 4、通过探究体温的调节机制，培养分析问题的能力。 过程与方法 通过体温的测量和曲线图的绘制，培养动手能力，体验科学的研究方法。 情感、态度与价值观： 1、通过自主抢答的教学活动，激发学习兴趣，形成主动学习的态度。 2、通过对调查数据的分析，养成严谨的科学态度。 3、通过体温调节过程流程图的粘贴，培养合作交流意识。 五、