第四章 第2节 生态系统的稳定（教案）-2020年高中同步教与学生物(苏教版必修3)

高中同步教与学·全新教案(活页) 第四章生态系统的稳态 第2节生态系统的稳态(2课时 第1课时生态系统的能量流动和物质循环 0o0000ooooooooo0oooooo00000000000000000000000000000000000000000 教学 2.鼓励学生亲自调查或搜集资料,初步形成生态学的观点 目标 确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。 知识与技能 重点 1.分析生态系统能量流动的过程和特点。 ●-准点 2.概述研究能量流动的实践意义。 重点 3.知道生态系统的物质循环。 1.生态系统能量的输入、传递和散失。 过程与方法 2.生态系统的碳循环、氮循环 1.自主与合作学习:利用各种媒体搜集资料,学会鉴别、选|难点 择、运用和分享信息。 1.生态系统能量流动的过程和特点。 尝试将所获得的信息表达出来 物质循环的过程。 情感态度与价值观 1.培养学生具有可持续发展观和环境保护意识。 案例(-) 教学 ·-过程 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 创设情境,引入新课 由被困荒岛到底是先吃鸡还是先吃玉米的问题导 分析、讨论。 激起学生主动学习的兴趣。 入新课。 生态系统中的能量流动 知道能量流动的涵义 运用多媒体课件或者简笔 通过讨论使学生深入思考,将 2积极思维,思考回答问题:在一个生态系统中,能画展示能量流动过程,学生观结果迁移到其他的生态系统,有利 察、分析、讨论、交流。 量流动具有什么特点 于培养学生的思维能力。 能量流动的特点 1.分析能量流动的特点及表示方法 通过具体实例,让学生更深入 掌握在食物链中能量传递的计算方法。 学生阅读课本第83页积极 3.知道能量金字塔及其表示的意义。 思维,分析讨论,研究实际问题。的理解知识,并使知识进一步拓展 和深化 4.引人数量金字塔,了解两种金字塔的不同之处。 研究能量流动的意义 小组内分析农田生态系统 分析具体实例,激发学生学习 1.怎样提高生态系统中能量的转化效率? 内怎样提高能量转化效率及这欲望,主动参与学习过程 2.这样做有何意义? 样做的意义,然后交流 高中同步教与学·全新教案(活页) 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 导入生态系统的物质循环 生态系统依靠太阳能提供能量,而物质却是由地球 把物质循环和能量能量结合 提供的。为什么维持生态系统所需的大量物质,如水、 展开讨论,分析回答 在一起,激发学生学习的主动性。 氮等,亿万年来却没有被生命活动所耗尽? 关于物质循环的知识 1.什么是物质循环? 通过讨论使学生深入思考,极 2.物质循环和能量流动的关系是怎样的? 阅读、分析、讨论,用流程图 大地激发学生的求知欲,有利于培 3阅读课文第84页积极思维,分析回答,生物圈中表示生物圈中水和碳的循环。 养学生的思维能力 的水和碳是怎样循环的?用流程图表示 生物圈中的氮循环 1.阅读课本第86页积极思维中的事实1,明确氮在 环境中的存在形式。 学生阅读,分析总结。用流让学生亲身参与探究过程,有 通过事实2,根据以前所学知识,明确含氮物质的程图的形式表示出生物圈中氮利于学生知识的建构和科学研究 代谢过程。 的循环过程。 方法的领悟。 3.通过事实3,理解硝化过程和反硝化过程。 4.用流程图的形式陈述事实,表示氮的循环过程 其他物质的循环过程 简单介绍磷的循环过程 阅读,设计实验步骤,进行 课题研究:水体富营养化与化肥的关系 培养学生的实验设计能力和 课题探究,分析实验结果,得出 动手操作能力。 设计实验步骤,参与实验过程,明确水体富营养化结论 与N、P元素的关系 板书。没计 3.研究能量流动的意义 态系统的物质循环 1.物质循环的概念 生态系统的能量流动 2.物质循环和能量流动的关系 1.能量流动的涵义 3.水循环、碳循环、氮循环 2.能量流动的特点 案例(二) 学生:通过生产者的光合作用,共固定了464.6(J/cm2.a)的 教学 -过程 能量 教师:那么这些能量又是通过什么途径传递给植食性动物 引言:假设你身边只有一只母鸡和15千克玉米,以下哪种生 存策略能让你维持更长时间等待救援?答案当然是先吃鸡,后吃 的呢 学生:通过捕食 玉米。因为,只有这样,才能让你身边仅有的食物所含有的全部 教师:植食性动物获得的能量是多少呢? 能量都流入你的身体内。也就是说喂鸡吃的玉米中含的能量,在 学生:62.8(J/cm2,a 先流向鸡,然后再流向人的过程中减少了许多,人最终得到的能 教师:这说明了什么问题? 量就少了。为什么会是这样呢? 学生:(回答略) 学生:(回答略) 教师:分析植食性动物和肉食性动物之间的能量传递关系, 教师:通过多媒体课件或简笔画展示赛达伯格湖的能量流计算:在该生态系统中,一个营养级向下一个营养级传递能量的 动图解,请同学们观察后,根据相关数据计算:在