【精品教学】5 《苏轼词两首 》-2019-2020学年高一语文人教版必修4同步教学

《定风波》教学设计 （本教学设计参考了网络媒体等不少资料，如有侵权，请联系删除） 教学目标 语言建构与运用 通过诵读把握诗的精髓。 思维发展与提升 通过解析和探讨掌握欣赏诗歌的技巧和方法。 审美鉴赏与创造 感受苏轼于逆境中表现出的情感美。 文化传承与理解体会 通过诵读赏析感受苏轼宠辱皆忘、超乎物外的旷达的人生境界，学习其面对风雨的人生态度。 教学重点 理解诗眼“归去，也无风雨也无晴”。 教学难点 如何理解诗中关键词“归” 。 教学方法 讨论合作式。 教学过程 1、 铿锵豪迈逢词人 1.播放歌曲《沧海一声笑》。 沧海笑，滔滔两岸潮，浮沉随浪只记今朝。苍天笑，纷纷世上潮，谁负谁胜出天知晓。 江山笑，烟雨遥，涛浪淘尽红尘俗事知多少。 清风笑，静若寂寥，豪情还剩一襟晚照。沧海笑，滔滔两岸潮，浮沉随浪只记今朝。苍天笑，纷纷世上潮，谁负谁胜出天知晓。 2.这是电影《笑傲江湖》的主题曲《沧海一声笑》，江山笑，烟雨遥，涛浪淘尽红尘俗事知多少。苍生笑，不再寂寥，豪情仍在痴痴笑笑。面对血雨腥风的江湖，仁人志士选择了笑对江湖浪潮，任烟雨飘摇。而我们平凡人，又该怎样面对生活的浪潮呢？词中圣杰苏东坡，又是如何面对无情风雨呢?今天，老师带领大家走进苏轼，走入《定风波》。 3.回顾苏轼：与父洵弟辙，合称“三苏”；唐宋八大家之一；诗与黄庭坚齐名，并称“苏黄”；散文与欧阳修齐名并称“欧苏”；词与辛弃疾齐名并称“苏辛”,开创了豪放派的词风。 绘画：善画竹，论画主张神似。 书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。 苏门四学士：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之。 2、 铁板铜琶读诗词 1.三分诗词七分读，学生放声自读2分钟，要求读准字音，读出节奏，读出情感。 2.学生示范朗读，教师点评，注意词中表现出的旷达超脱、乐观豁达的感情。 3.教师示范朗读。 4.学生齐读。 三、妙点品味赏形象 学生自由解读自己动心的句子。 1.莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行 教师点评：作者用“莫听”二字表明自己的态度：从容处之，悠闲自在。 “何妨”“吟啸”活现了抒情主体的泰然自若的心态。 请学生上黑板写出关键字及东坡的形象。 2.归去 ,也无风雨也无晴 还有没有雨了？一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。 点评：本无风雨，何来晴明。这让我想到五祖的弟子的话“菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。”无一物、无风雨，颇相似，有点空蒙之感，禅意很浓了。 请学生上黑板写出关键字及东坡的形象。 3.竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生 教师点评：“竹杖芒鞋”表明自己被贬谪的处境，可是却比骑马轻快。自嘲的背后，隐含着深刻的人生哲理，表现了作者旷达超脱的智者襟怀。 “任”见出作者自若、自信的襟怀。任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。 请学生上黑板写出关键字及东坡的形象。 4.料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎 教师点评：具体落实小序中“已而遂晴”一句，这是眼前实景实写，也暗示对未来际遇的一种自信的预测。 请学生上黑板写出关键字及东坡的形象。 四、提炼浓缩悟关键 思考：能够浓缩东坡心愿的句子又是那句呢？请提炼这句中的一个字作为词眼。 明确：归——因（风雨）。 思考：东坡将归于何处？那么词人因何而归？“风雨”仅仅是自然界的风雨吗？词人在写作此词这段时间经历了怎样的“风雨”？ 联系写作背景教师补充： 苏轼一生遭遇坎坷，他在晚年曾用这样一首诗概括自己一生： 自题金山画像：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。” 宋神宗时，苏轼因反对新法被贬黄州（湖北）。宋哲宗时，他又因反对全部废除新法而被贬惠州（广东），最后到偏远的儋州（今海南）。“问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。”多少坎坷，多少忧愤，尽含其中，却以自嘲的语气平淡地说出，这就是苏轼的旷达。以一种坦荡从容的态度面对人生的风雨。 1080年，因为“乌台诗案”被贬黄州，第三年写下《定风波》，那年他46岁，从此开始了半生流转的生活。这六言绝句，做了一生的总结和评价，读来令人惋惜，一语道出人生的逆旅过客，席不暇暖的颠沛流离的岁月。 5、 回顾知晓探深意 思考：归到何处？ 教师补充：苏词362首词赋中，归字出现105多次。《水调歌头》他说“我欲乘风归去”，《永遇乐》他说“天涯倦客，山中归路”，我们回忆一下《赤壁赋》里，东坡