第一章 语文课堂教学艺术概论-中学语文名师课堂教学艺术

第 第 第第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 001 第一章  语文课堂教学艺术概论 语文课堂教学艺术，是一个语文教师在长期课堂教学实践中积累起来的教学 经验、技能的结晶。语文教师在课堂教学实践中，紧紧围绕《语文课程标准》，根 据学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式、安排精巧的 教学过程、运用新颖的教学手段，都属于教学艺术应用的范畴。这些语文教师或 是教育理论的创立者和实践者，或是独特教育理念的追求者和探索者，具有高水 平的职业素质和专业素养。 在这里，我们研究当今语文教学领域中知名教师课堂教学探索的经验，这些 经验让他们在语文教学领域中纵横驰骋，在语文园地树起一面面鲜艳的旗帜。盘 点他们的教学艺术，我们可以从中获得宝贵的教学启示。 第一节  课堂教学艺术理论 语文学科是一门极其重要的学科，是人类文化的重要组成部分，是一门工具 性与人文性统一的基础学科。学生掌握了这门基础工具，不仅为学习其他科学文 化知识提供了必要的工具，而且为培养和提高人的素质发挥着不可估量的作用。 因而，我们必须认真研究和探讨语文课堂教学，学习和掌握语文课堂教学的技能， 培养语文课堂教学艺术的意识，以不断提高语文教学的质量。 一、课堂教学的二重性 众所周知，教学既是一门科学，又是一门艺术。教学的科学性与艺术性构成 了课堂教学的二重性，这二重性概括了课堂教学的本质特征。语文课堂教学艺术， 就是辩证而系统地研究语文教学过程中的“科学”和“艺术”的完美统一，使师 002 中 学 语 文 名 师 课 堂 教 学 艺 术 生在语文教学过程中得到“教”和“学”的优化发展。当代教育学者徐勋曾说：“教 学既是一门科学，也是一门艺术……首先应该肯定教学是一门科学，因为教学是 有客观规律可循的，教学必须以科学的理论为指导。同时，教学是一种创造性的 劳动，教学理论运用于实际，必须因人、因地、因时制宜，不囿于一个程式。教 学效果的好坏，还与教师的语言、机智、热情等素质有关，要做到‘无意于法则， 而合于法’‘从心所欲不逾矩’，这的确也是一种艺术。”1 这高度概括地阐述了教 学的二重性。 教学的科学性，即教学的客观规律性。它要求教学要科学地再现教学内容， 而教学科学性的基础是教学论。教学论提供了一般的教学规律，确定了一般的教 学原则和教学方法，构成了教学的理论基础，这些原则和方法是有客观规律可循 的。语文教学是遵循语文教学的原则与客观规律进行运作的，因此必须以科学的 理论为指导从事语文教学，这就是常说的“教学有法”的缘由。总之，教学是准 确客观地、以语言表达为主地再现教学内容的一门技术基础科学。 教学的艺术性，即教学的形象创造性。“教学艺术是优化教学的一整套娴熟 的教学技能技巧，是教师运用语言、直观形象和教材，创设教学情境，遵循教学 规律，灵活运用教法，实现教学任务的各种素养的总和。”2 教学艺术要求表现教 学内容思想情意的灵活性和创造性，以求师生对待特定教学内容的心灵活化，达 到客观形象的再现。它以师生优化发展的综合艺术创造为目的，以求达到客观表 现与艺术展现的完美统一，这就是“无意于法则，而合于法”“从心所欲不逾矩” 的教学艺术境界。因此，教学艺术蕴含着高度创造性的劳动，也就是人们所说的 “教无定法”。 教学既是一门科学，又是一门艺术，这表明教学二重性是密不可分的，是相 互依存的。任何教学都是二重性不同形式、不同程度的结合。教学艺术性必须以 教学的科学性为前提。离开了科学性，离开了教学所必须遵循的教学客观规律与 原则方法，也就不可能产生真正的教学艺术。教学论要研究和解决的是教师怎样 “教”、学生如何“学”两个方面的问题，这就为教师如何创造性组织和改进教学， 运用哪些技巧和方法使教学充满艺术魅力提供了依据。任何艺术必须借助一定的 艺术手段才能达到艺术效果，实现其目的。教学是一个多样性兼综合性的艺术活 动，包含着多种教学手段和方法，涵盖了众多内容。比如，教材钻研，教学过程 的导入、过渡、收束，教学板书，教学提问，教学答问释疑，教学辅导，教学方 1　熊华生．论教学是一门艺术 [J]．教育研究与实践，1991（02）：29. 2　杨成章．语文创造教育学 [M]．重庆：重庆出版社，1999：357. 第 第 第第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 003 法的选择，教学作业练习等。同时，教学研究如何实现上述内容的最佳组合，以 达到科学再现与艺术表现的完美统一。 我国古代对教学二重性有过不少探讨与研究，并用于教学实践。伟大的教育 家孔子早在春秋时期就实践了启发式教学，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三 隅反，则不复也”1。充分利用启发式教学，把握好教学的最佳火候进行施教，收 到最佳的教学效果，体现了孔子高超的教学艺术。孟子也提出“教亦多术矣”2。 这里的