第三章 董一菲语文课堂教学艺术-中学语文名师课堂教学艺术

第 第 第第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 087 第三章  董一菲语文课堂教学艺术 董一菲，黑龙江语文特级教师，她深受荷尔德林的那句“让人类诗意地栖居 在大地上”的影响，积极倡导并践行“诗意语文”。她的“诗意语文”意在发掘 “文学气息”，感受“浪漫情怀”，用“缤纷的语言”，对“文化的膜拜”及“智 慧与幽默”创设诗意的课堂，给语文课堂带来一股清新之气。同时，作为学校科 研主任的她，还在实践和创新中构建了“风格引领，沙龙互动，从横研究”的校 本科研模式，形成了通过诗词情趣教学，激发学生的情感，培养学生思维、创新 品质的“情意—思维、创新”型诗歌教学模式，摸索出了“吟诵—涵泳—查 询—讨论—作评”的五步教学模式。著有《紫陌红尘拂面来—语文教学点滴》 《董一菲讲语文》《仰望语文的星空》《雪落黄河静无声》《千江有水千江月》等专 著，主编《诗意语文行》。 第一节  董一菲语文教育理念 一、“诗意语文”提出背景 “诗意语文”的提出与董一菲的成长经历密不可分。董一菲在孩童时代受到的 文学熏陶以及在大学时代受到写作的影响，为她独树一帜的“诗意语文”教学风 格奠定了基础。1989 年从哈尔滨师范大学毕业后，带着对文学的无比崇敬和痴迷， 董一菲成了牡丹江市实验中学的语文教师，在见证自己学生的成长过程中，她更 坚定了自己语文教学的追求—唯美，即在课堂上常用古典诗歌开启学生学习兴 趣的大门，在课外让学生阅读课外书籍，充实语文生活，提高他们的文学素养。 2000 年当听到荷尔德林的诗句“人类诗意地栖居在大地上”时，“诗意”二字顿 时让董一菲恍然大悟，她觉得“诗意”二字正是说出了自己心中的语文，这让董 088 中 学 语 文 名 师 课 堂 教 学 艺 术 一菲受益匪浅，她开始重新审视自己、反思教学，踏上了追求“诗意语文”的探 索之路。2009 年，“诗意语文”被董一菲正式地提出来，她对语文教育的追求就 是注重传统文化的继承、关注学生的精神成长，让他们诗意地学习、诗意地生活、 诗意地成长。正如她所说：“在语文不断被功利化、技术化、习题化，被肢解、被 扭曲、被现实的烟火烤灼得面目全非的时候，想和大家聊聊“诗意语文”，一起 发现语文的诗意。”1 二、“诗意语文”内涵解读 “诗意”是感性和理性的结合，涵盖了东方传统与西方哲思。“诗意”本身所 具有的双重特质，影响了董一菲对于诗意语文的认知，她认为诗意语文“崇尚感 性、感悟和体验”，但“并不排斥理性”。2 诗意语文应是一种超越风格、超越流 派的教学现象，是“在语文教学实践中追求唯美与诗意，寻找创造与感动，弘扬 浪漫与理想”。3 它具有灵动性、想象性、超功利性、超验性、情感性和对话性， 如果用几个词来概括诗意语文，就是“美”“情感”“哲思”“爱”。4 董一菲多次 用“诗意栖居”说明自己对教育的理解，表达自己的教育理想，董一菲心里的诗 意指向生活，指向心灵。在她看来，诗意语文关乎五千年中华文化，可以让学生 仰慕沉醉于精神文明，最终实现诗意栖居。 三、“诗意语文”教学理念 （一）给学生一个文学的世界 从蒙昧走向文明，人类在发展中不断经历着“大浪淘沙”式的选择与创新， 历史的车轮不断向前，历久弥新，回望历史的车辙，感知人类的发展史，这里有 古代神话、伦理、道德、文学、艺术、科学、哲学、宗教……，文学在其中闪亮 着永远的光芒。比较而言之，文学不但接近人们的生活，而且更契合人们的心灵， 文学世界充满永久性的诱惑，魅力十足，光芒四射。走进语文，其实就是走进一 个色彩斑斓的文学世界，我们将领略到语文这个“多棱镜”中折射出的文学世界 的斑斓与绮丽。 1　董一菲 . 发现语文的诗意 [J]. 中国教师 .2017（2）：54-58. 2　董一菲 . 仰望语文的星空 [M]. 吉林：长春出版社，2011：3. 3　董一菲 . 我的诗意语文教育观 [J]. 中华语文网 .2010（3）：13-15. 4　董一菲 . 发现语文的诗意 [J]. 中国教师 .2017（2）：54-58. 第 第 第第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 第 089 一名成功的语文教师，应该是学生文学意识的启迪者，文学阅读的引领者， 文学世界的导游者。没有“文学世界”的语文课堂，是干瘪的，是无活力的。因 此，作为语文教师，应还语文以文学，将“文学世界”引入课堂，立足文本教材， 给学生一个文学的世界。为了让学生真正地走进文学，为了还课堂以文学，多年 来，董一菲在教学中有“两个坚持”，即坚持“用教材教”和坚持“名著导读”。 其一，坚持“用教材教”。课文只是一个例子，教学过程要“因文入境”“因 文造境”。在 2003 年牡丹江“钟诗杯”教学大赛上，董一菲讲授席慕蓉的《一棵 开花的树》，引导学生在朗读中感悟，在感悟中鉴赏。为了更好地让学生感悟诗文