高中生物中图版必修3 1.3.1神经冲动的产生和传导教案

《神经冲动的产生和传导》教学设计 一、教学目标 1.通过模拟蛙腿论战的辩论过程，知道生物电的存在和发现过程。 2.通过分析比较静息电位和动作电位，知道膜电位产生的原因。 3.通过构建神经冲动的传导模型,说明动作电位、静息电位和神经冲动传导的关系。 4.通过学生模拟辩论，组装、演示模型等课堂活动，培养学生善于质疑、勇于探索的科学精神，激发学生的创新能力和实际操作能力，从而提高学生的生物学素养。 二、学情分析 学生在初中阶段已经学习神经系统的构成和神经调节的基本方式，对于相关的概念有了一定的认识，但时隔久远可能记忆模糊。本节内容是在学生已经学习了内环境与稳态及血糖调节、水盐调节、体温调节的基础上安排的。学生的学习能力和逻辑思维等能力有了一定能力的提高。本节课利用交互式白板、手机、ipad等信息化技术手段搭建桥梁使微观、抽象的知识形象具体化，通过阅读、小组合作交流动手操作等方式领悟知识、构建模型，使知识系统化、结构化。 三、教学重难点 教学重点：膜电位产生的原因、神经冲动的传导过程。 解决策略：通过学生自主学习、小组合作讨论，教师利用希沃软件制作动态模型演示，学生通过分析比较，知道膜电位产生的原因及动作电位、静息电位与神经冲动产生的关系。 教学难点：神经冲动传导的过程。 解决策略：引导学生阅读课本自主学习，结合已学过内环境与稳态知识，构建神经冲动传导的物理模型，学生借助展台等信息化技术手段展示小组构建模型并相互交流。教师利用希沃软件制作神经冲动传导的动态模型进行微观层次演示，以便使学生更好理解神经冲动传导的模型。 四、教学流程图 五、教学过程： 教师的组织与引导 学生活动 数字资源使用和意图 视频导入 设疑提问 播放心电图原理视频并提出问题：生物电是如何发现的呢？ 学生观看心电图原理视频并回答问题。 网络剪辑视频，拓展视野，激发学生学习兴趣 模拟论战 探究过程 1.课前指导学生查阅资料了解“蛙腿论战”史料。在课堂中模拟“蛙腿论战”的实况。 2.讲解演示霍奇金实验。 1.学生在课前通过查阅资料，并制作动态演示实验，在课堂中以舞台剧的形式模拟“蛙腿论战”的过程。 2.小组讨论“蛙腿论战”给我们的启示。 3.学生认真观看倾听霍奇金实验，并思考相关问题。 学生进行小组实验，通过ipad、希沃授课助