2020江西省中考语文专题复习 （课件+练习） 记叙文阅读 (20份打包)

记叙文阅读 1．记叙文六要素（统编七上第二单元写作：学会记事） 时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。如《背影》一文：时间——冬日的一天下午；地点——南京火车站；人物——父亲和“我”；起因——“我”回北京念书；经过——父亲到车站送“我”，并为“我”买橘子；结果——父亲的背影给“我”留下深刻印象，“我”十分怀念父亲。 2．文章的线索（作用：贯穿全文，使文章结构严谨，脉络分明；推动故事情节发展，突出文章中心或烘托人物形象。） 实物线 以一个具体的实物来贯穿全文。如《台阶》以“台阶”为线索组织材料。 时间线 以时间的推移为线索。如《伟大的悲剧》以时间的推移（1912年1月16日这一天——1月18日——2月17日夜里1点钟——3月2日——一天中午——3月21日——3月29日）为线索，记叙了斯科特和他的队员探险南极，从绝望而归到悲壮毁灭的全过程。 地点线 以地点的转换为线索。如《从百草园到三味书屋》，从题目就能看出文章是以地点的转换来组织材料的。 人物线 以人物为线索。包括人物动作行为的变化、思想性格的发展、所见所闻等。如《孔乙己》通过“我”的所见所闻反映出孔乙己的形象特征和遭遇。 事件发展变 化线（明线） 以一个事件的发展过程为线索。如《社戏》始终围绕“社戏”这件事展开：盼社戏——看社戏——忆社戏。 情感变化发 展线（暗线） 以人物思想感情的变化为线索。如《阿长与〈山海经〉》以“我”对阿长的情感变化（憎恶、讨厌——敬重、爱戴）为线索。 注：有时一篇文章有明暗两条线索，如《藤野先生》明线是藤野先生（见藤野先生的原因——与藤野先生的交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生），暗线是鲁迅的爱国情感。统编教材中这样的文章还有很多，如《一棵小桃树》明线是小桃树的经历，暗线是“我”的经历。 3.叙述顺序 顺叙 特点 按事件发生、发展、结果的先后顺序来写。一般包括时间先后、空间或地点转换和事件发展的过程。 作用 使叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清晰，让人印象深刻。 倒叙 特点 先写事件的结果，或把事件发展过程中最突出的片段提到前面来写，然后再用顺叙写出整个过程。 作用 ①制造悬念，吸引读者的阅读兴趣；②引出下文的……事件或人物。 插叙 特点 由于表达方式、情节的需要，暂时中断主线的叙述，而插入有关的事情或片段，以使读者有更全面的了解，插叙后再接着主线继续叙述。 作用 ①写出了……内容，交代了……原因；②对主要情节起补充、衬托作用；③丰富人物形象，突出中心；④为下文做铺垫或埋伏笔，推动情节发展；⑤使文章结构富于变化，避免平铺直叙。 注：有的文章是多种叙述方式同时使用的，以《驿路梨花》为例，从全文整体结构看，全文以“我”和老余的行踪为线索，按照一早一晚所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙；其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋、解放军盖小屋、梨花姐妹照管小茅屋又是插叙；从小茅屋建造和维护的过程来看，文章采用的是倒叙。 4.叙述人称 第一人称 我、我们；　作用：①作为文中的线索人物，推动故事情节发展；②作为事件的叙述者，便于直接抒情和表现主题； ③显得亲切、自然，便于心理描写。 例：《故乡》依据“我”的所见、所闻、所忆、所感，反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望，同时也增强了文章的真实感。 第二人称 你、你们；　作用：拉近作者与读者的距离，增强亲切感；便于直接抒情，还能起到拟人化的作用。 第三人称 他/她、他/她/它们；　作用：显得叙述客观，不受时空限制，便于叙事和议论。 注：有的文章是多种叙述人称同时使用的，如《土地的誓言》中作者将土地拟人化，以第三人称“她”相称，直接倾诉对土地的热爱、怀想、眷念。如“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去。”随着情绪逐渐激动，作者抛开读者直接与自己叙述的对象进行对话交流，对土地以第二人称“你”相称，“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”情感显得更加直接而迫切。 5.赏析角度 （1）修辞 比喻 [统编： 七上P5] （10年3考） 辨识 明喻：像、好像、似的、仿佛、如同……　暗喻：是、就是、变成、成为、等于、破折号。　借喻：本体和比喻词都不出现，借用喻体直接代替本体。 作用 化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，生动形象地写出事物的特征。 举例 朱自清《春》：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花的美丽、繁多，表达了作者对野花、春天的喜爱之情。 拟人 定义 把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或情