第1课《春》说课稿 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《春》说课稿 ——核心素养导向下的散文教学 说课人：[您的姓名] 教材版本：统编版初中语文七年级上册第一单元 课型：阅读教学课（第一课时） 一、说教材 （一）教材地位与作用 《春》是朱自清先生的经典写景抒情散文，编排在七年级上册第一单元第一篇。本单元的人文主题是“四季美景”，语文要素是“学习朗读，品味语言，体会情感”。 本文以清新优美的笔触，描绘了春回大地、万物复苏的生动图景，蕴含着作者对自然、对生命的热爱与赞美。作为初中阶段第一篇散文，《春》承担着“激发语文学习兴趣、培养朗读习惯、建立写景散文阅读图式”的重要使命——它是学生从小学语文向初中语文过渡的桥梁文本。 （二）文本特质 本文具有“图画美、语言美、情感美”三重审美特质： 图画美：围绕“盼春—绘春—颂春”展开，绘春部分以“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”五幅画面，构成完整的春天图卷 语言美：动词精准（“钻”“闹”“笼”），叠词丰富（“偷偷”“嫩嫩”“绿绿”），句式多变（短句、对偶、排比），修辞生动（比喻、拟人、排比） 情感美：从急切盼春，到欣喜赏春，再到深情赞春，情感层层递进 二、说学情 （一）已知基础 七年级学生小学阶段已学过写景类课文，能够初步感知景物特点，对比喻、拟人等修辞有基本认识。同时，学生在生活中对春天有丰富的感性经验，这为理解文本内容奠定了基础。 （二）可能困难 朗读方面：朗读时容易“有口无心”，难以通过语调、语速、重音传达情感 品析方面：赏析语言时容易陷入“用了比喻，生动形象”的套路化表达，缺乏对具体词语的敏感度 结构方面：对文章“总—分—总”结构及五幅图画的内在逻辑认识模糊 （三）应对策略 针对上述学情，本课将采用“以读促析、以析促悟”的策略——通过多层次朗读建立语感，通过语言品析深化理解，通过图式建构形成结构认知。 三、说教学目标（核心素养导向） 基于教材地位、文本特质与学情分析，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养要求，制定如下目标： 核心素养维度 教学目标 教学重点/难点 语言建构与运用 积累“朗润”“酝酿”“呼朋引伴”等雅词；品析动词、叠词、修辞的表达效果 重点 思维发展与提升 梳理文章“盼春—绘春—颂春”的结构，概括五幅图画，训练信息提取与整合能力 重点 审美鉴赏与创造 通过朗读感受文章的音韵美、图画美、情感美，培养审美感知力 重点 文化传承与理解 体会作者对自然、对生命的热爱之情，激发观察自然、热爱生活的情感 难点 教学目标表述（可向学生呈现的版本）： 正确、流利、有感情地朗读课文，读出盼春的急切、赏春的欣喜、赞春的热烈。 梳理文章结构，概括五幅春天的图画。 品析文中精彩词句，学习抓住特征描写景物的方法。 四、说教学重难点 教学重点： 有感情地朗读课文，感受文章的语言美和情感美 梳理文章结构，概括五幅春天的图画 教学难点： 品析文中精准的动词、叠词和修辞手法的表达效果 体会作者蕴含在景物描写中的情感 五、说教法学法 （一）教法 教学方法 应用说明 诵读法 以朗读为主线，设计“通读—精读—品读—美读”四个层次，让学生在读中入情、读中悟理 情境教学法 播放春景视频、配乐朗诵，创设审美情境，激发情感共鸣 问题驱动法 设计核心问题链，引导学生由浅入深理解文本 （二）学法 学习方法 应用说明 圈点勾画法 边读边圈画关键句、关键词，养成不动笔墨不读书的习惯 批注法 在课文空白处写下自己的理解与发现 合作探究法 小组合作赏析不同图画，交流分享阅读发现 （三）教学准备 教师：PPT课件、春景视频、配乐（《春之歌》）、朗读音频 学生：预习课文，标注自然段序号，圈画喜欢的句子 六、说教学过程 环节一：情境导入·唤起期待（3分钟） 教学活动： 播放春景短视频（冰雪消融、草木萌发、百花争艳） 提问：“如果让你用一个词形容春天，你会用什么？” 引出课题：“有一位作家，用一篇不到1000字的文章，写尽了春天的美好。他就是朱自清。今天，让我们一起走进他的《春》。” 设计意图：激活学生生活经验，激发阅读期待，自然导入新课。 环节二：通读全文·整体感知（8分钟） 【任务一】自由朗读，扫清障碍 学生自由朗读课文，借助注释和工具书解决生字词 检查预习：重点字音字形（朗润、酝酿、黄晕、蓑衣等） 【任务二】听读思考，梳理结构 听范读音频（配乐），思考： 文章围绕“春”写了哪几个部分？ 找出文中概括性的关键句 师生共同梳理： text 第一部分（1）：盼春 第二部分（2-7）：绘春 ├─ 第2段：总体勾勒 ├─ 第3段：春草图 ├─ 第4段：春花图 ├─ 第5段：春风图 ├─ 第6段：春雨图 └─ 第7段：迎春图 第三部分（8-10）：颂春 设计意图：通过朗读建立语感，通过梳理形成整体认知，落实“整体感知”的阅读策略。 环节三：精读赏析·品味语言（20分钟） 【任务三】寻找最喜欢的画面 活动设计： 学生默读3-7段，选择自己最喜欢的一幅图，圈画印象最深的词句 小组合作：组内交流，每人分享自己的发现（2分钟/人） 全班分享：各组推荐代表展示，教师相机引导品析 预设生成与引导： 学生分享 教师引导 “小草偷偷地从土里钻出来” “偷偷地”写出了什么？（拟人，不经意间，悄然生长）“钻”能否换成“长”？（钻体现生命力） “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着” “闹”好在哪里？（以声衬静，热闹非凡）换成“叫”可以吗？ “‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你” 引用古诗的好处？比喻写出了春风的什么特点？（温暖、轻柔、慈爱） “看，像牛毛，像花针，像细丝” 三个比喻的顺序能否调换？写出了春雨的什么特点？（密、亮、细） 教师小结：朱自清先生写景的秘诀—— 动词精准，赋予景物生命力 善用叠词，增强音韵美和亲切感 调动多感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉） 恰当引用，增添文学韵味 【任务四】朗读PK，读出情感 活动设计： 每组选派代表，选择最喜欢的一段进行配乐朗读展示 师生从“语调、语速、重音、情感”四个维度点评 教师范读第4段（春花图），学生跟读模仿 设计意图：以“寻找最喜欢的画面”激发学生主动探究；以朗读PK将语言品析落实到声音表达，实现“言”与“情”的统一。 环节四：研读探究·体悟情感（5分钟） 核心问题链： 文章开头“盼望着，盼望着”连用两个“盼望着”，表达了怎样的心情？ 结尾三段“娃娃”“小姑娘”“青年”三个比喻能否调换顺序？为什么？ 作者仅仅是在写春天吗？还表达了怎样的情感？ 引导小结： 盼春：急切、喜悦 绘春：欣喜、陶醉 颂春：赞美、热爱 升华：《春》不仅是对自然春天的赞美，更是对生命、对希望、对新时代的礼赞。朱自清先生写于1933年的这篇散文，至今仍带给我们蓬勃向上的力量。 设计意图：由“景”入“情”，由“情”悟“意”，实现深度理解。 环节五：总结梳理·拓展延伸（4分钟） 【课堂小结】 师生共同回顾： 内容上：盼春—绘春—颂春，五幅图画 语言上：动词准、叠词美、修辞活、感官全 情感上：热爱自然、赞美生命 【拓展延伸】 推荐阅读：朱自清《荷塘月色》《绿》，比较不同季节的景物描写特点 【作业布置】 基础作业： 摘抄文中5处最喜欢的句子，并批注理由 背诵课文第4段（春花图） 拓展作业： 仿照《春》的写法，以“秋”或“冬”为题，写一个150字左右的片段，尝试运用2-3种修辞手法 七、说板书设计 text 《春》 朱自清 ┌─────────────────────────────┐ │ 盼春（1）——急切、喜悦 │ │ │ │ 春草图——钻——生命力 │ │ 绘春 春花图——闹——繁盛 │ │ (2-7) 春风图——抚摸——温暖 │ │ 春雨图——密、亮、细 │ │ 迎春图——舒活、抖擞 │ │ │ │ 颂春（8-10）——赞美、热爱 │ └─────────────────────────────┘ 语言：动词准 叠词美 修辞活 八、说教学评价 本课采用“过程性评价”与“表现性评价”相结合的方式： 评价维度 评价方式 评价标准 朗读能力 课堂观察、朗读展示 正确、流利、有感情 语言品析 批注展示、口头表达 能结合具体词语分析 结构把握 预习检查、课堂问答 能准确概括各部分 情感体会 朗读表现、微文创作 能读出情感、写出感受 学科网（北京）股份有限公司 $