1 鼎湖山听泉-邦国教育2019-2020学年九年级上册初三语文教案（苏教部编版）

1．鼎湖山听泉 谢大光 教学目标： 1.积累文中的生字词。 2.在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络。 3.能分析课文取材和组材的特点。[来源:学+科+网] 教学重点： 1.积累文中的生字词。 2.在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络。 教学难点： 1.在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络。 2.能分析课文取材和组材的特点。 教学时数：2课时。 教学过程： 第一课时 1、 布置预习作业 1.查找和收集有关鼎湖山的资料。 2.自学生字词，积累有关词语。 2、 导入新课 鼎湖山被誉为“北回归线上的绿色明珠”，景色迷人，科学价值也很高，所以写它的名篇很多，这篇文章却能脱颖而出，原因何在呢？让我们一起来欣赏吧！ 3、 检查预习 1.交流收集到的有关鼎湖山的资料。 2.正字正音。 一泓（ ） 楹联（ ） 拾级而上（ ） 泠泠淙淙（ ）（ ）怅惘（ ）（ ） 古刹（ ） 生意盎然（ ）万籁俱寂（ ） 四、朗读课文，整体感知 1.学习“吟哦讽诵而后得之”的读书方法： 请学生自由朗读课文，并用笔作圈点勾画和旁批，勾画出作者游山的踪迹，寻找作者感情发展的脉络。 2.组织学生讨论交流 明确：作者的踪迹：（岸山）——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山） 3.思考：作者除了按照踪迹的顺序组织材料外还按照什么顺序？ 明确：为了整合材料和体现观赏景物的背景，作者还简略地交代了时间的变化：黄昏——晚饭后——夜间 五、反复诵读，深入理解 1.鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面的介绍。作者为什么要集中笔力写山泉呢？又是怎样做到以泉为主，兼及其他的？ 组织学生讨论、交流。 明确：①因为前人已经写了相当多的关于鼎湖山的记游文字，作者力图另辟蹊径，表述出自己的感受，从众多的景象中抓住了人们习见而又忽视的“泉”来写，并且把它作为鼎湖山之魂着力来表现。 ②作者把山泉为山的灵魂来表现，而把树木、寺院亭子放在从属的地位，因为山泉滋养了树木，养育了人类和各种野生动物。有了它，才有千年古刹的存在。 2.指导学生重点朗读二、三段，思考： 请同学们自由朗读2、3段，揣摩应该读出怎样的语气、语调，在个人思考的基础上，进行小组交流，小组朗读，然后其他学生给予评价。[来源:Z*xx*k.Com] 3.思考：①找出文章的比喻句，体会本体和喻体之间有什么相似之处。[来源:学科网] ②作者引作楹联有何作用？ 明确：① 山泉与人，本无共同之处，但泉的踪迹不可捉摸，显不出的“半含半露，欲近故远“的娇态，似乎与调皮的娇女有相通之处。 2 在作者看来似乎山亭没有多少，可以观赏的地方引用楹联来证明自己的感受。[来源:学科网ZXXK] 六、作业：收集并朗诵古诗文中写自然美景的名篇（至少两篇） 第二课时 教学要点： 1.能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致，明暗交错的组材方式。 2.学习课文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。 1、 复习与检查 1.听写词语 2.提问上节课的内容，比如：本文作者为什么写鼎湖山的景物时，着力刻画山泉呢？ 2、 继续新课 1.提问：4—7节写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，有没有偏离了中心？ 明确：（1）是蓄势，就像登山运动员在向顶峰冲剌前积蓄体力，准备一鼓作气冲上去一样；（2）是给作品赋予时代的意义 2.赏读第8节。 （1） 按照“吟哦讽诵”的要求，反复诵读第8节，思考： 1 作者采用什么方式来表现泉声的？从哪些角度来表现的？ 2 为什么先举乐音，再举本体？ 3 作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的？ 4 “一支看不见的指挥棒”指的是什么？ （2） 小组合作：把意见与周围的人交流后回答 1 本段文字虚实结合，主要是借助设喻来完成的。作者从声音的不同层次表现的：柔曼、清脆、 厚重、雄浑。[来源:Zxxk.Com] 2 先举乐音，再举本体，主要是为了突出泉声给人听觉上的感受，激发读者的联想和想像。 3 作者把这些泉声汇聚起来，组合起来比之为交响乐。 ——各种乐声，交融到一起，并且描写了乐曲的起伏变化，用对乐曲的闸释来道出作者对人生规律乃至社会和宇宙发展规律的领悟。 4 一支看不见的指挥棒指的是作者的心以及大自然中的一切和谐组合的自然规律。 （3） 在“吟哦讽诵”第8段的基础上，背诵有关“设喻”的文字，看谁背得最快。 3、 归纳全文 1.作者在本文是否仅仅着力表现鼎湖山的泉声美？ ——作者从自己对泉水的喜爱之情的不断升华之中，透露出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。 2.请选择文中一两个你认为写得比较好的句子，读给大家听听，并谈谈自己的理解。 4、 组织小小“辩论会” 辩题：是拉动经济发展重要，还是保护自然环境、文物古